基于情境教學的小學低年級語文課堂

黃桂芳

【摘要】現(xiàn)階段，隨著新課程改革的深入，教師可以通過情景教學的模式，讓學生在情境中直觀地感受閱讀所帶來的魅力。情景教學不只可以激發(fā)學生的參與積極性和興趣，在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)方面也有很大的幫助，提高小學生的語文教學效率，在小學整體的教學體系中，起到了非常關鍵的作用。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；情境教學

在傳統(tǒng)的小學低年級語文閱讀教學中，采用情景教學的方式，可以讓學生與老師共同參與，增加老師與學生的交流方式，促使學生有更好的情感體驗，從而與教師進行良好有效的溝通，有助于拉近師生距離以及實現(xiàn)課程的整合，完成教學目標。那么，情景教學該如何在低年級的閱讀教學中展開呢？

一、引導學生飾演情境角色

小學語文閱讀情境的創(chuàng)設離不開“情”，同時也無法與“趣”相割裂。在組織情景表演教學活動的時候，教師首先需要激發(fā)學生對情景表演的興趣，然后可以結合要教學的內容編寫一個情景劇劇本，讓學生分為幾個組，通過抽簽的方式讓學生選擇需要飾演的角色，學生在表演的過程中通過反復探尋文中人物的內心思想，豐富了對角色的情感認知，同時加深了學生對課文的理解。需要注意的是，低年級的小學生由于自身的履歷有限，知識儲備量不足，在情景飾演的過程中，需要教師引導學生更好地去理解文中蘊含的思想感情。

二、采用生活化的情境教學

在小學語文教學中，情境教學法是一種最為常見的方法。而情境教學的關鍵就在于教師所創(chuàng)設的情境與教學內容的針對性和適應性，才能更好地促進教學質量的提升。情景教學與生活息息相關，創(chuàng)新學習方法，更好地帶動學生的理解能力，例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》這一篇文章，教師可以通過讓學生通過自由討論的方式，給學生營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生通過討論的方式，知道自己最喜歡的節(jié)日，以及闡述自己在節(jié)日中比較喜歡做什么，學生通過自己描述的真實案例后，可以帶著更愉悅的心情去感知過潑水節(jié)的心情，讓學生更好地掌握這篇文章所表達的思想感情。

三、應用多媒體等輔助工具

隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，多媒體已經不斷地深入人們的學習生活領域中，教師在進行情景教學時，適當?shù)乩枚嗝襟w輔助，讓學生看到更生動、形象的教學場景，加深學生對情景教學的興趣，同時也增加了學生對情景教學的積極性，讓學生更好地吸收上課時所學到的知識。以《晨光》這一課文內容教學為例，這篇文章所描繪的意境是極唯美的，但是低年級的小學生年齡太小，想象力畢竟有限，對于這些未知事物的想象更是一片空白，此時，就需要教師借助一些多媒體的手段引導學生發(fā)揮對未知事物的想象力，在想象的環(huán)境下提升自己的感知能力，加深對《晨光》這篇文章的理解。

總的來說，情景教學的方式方法，確實比較適合低年級小學生的教學，多樣化的教學方式，多媒體的輔助，再加上生活化的教學，以及情景表演的方式，讓學生在情景中輕松獲取知識，同時也加深了對文本的理解，提高了學習效率。

【參考文獻】

[1]李艷團.新課程背景下小學語文情境教學的研究[J].中國西部，2017（11）：187.

[2]巫金葉.如何融情于境———小學語文情境教學[J].語文課內外，2020（2）.