小學語文課內外閱讀如何有效融合

王立

【摘要】以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補并豐富課內閱讀之不盈，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環(huán)。讓學生在有效的課內外閱讀中不斷受益，進而培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和情感，使閱讀成為學習乃至業(yè)余生活的自覺行為，并能從中感悟方法，享受快樂，從而提升自我生命的境界和價值。

【關鍵詞】小學語文；立足課堂；拓展課外；閱讀方法

《語文課程標準》明確要求小學階段課外閱讀總量在145萬字以上。我們力求找到有效融合課內外閱讀的鏈接點，把課內閱讀獲得的方法及時遷移、運用到課外閱讀中去，探索出些許行之有效的、使課內外閱讀有效融合的方法和策略，并不斷完善它，以幫助學生養(yǎng)成喜歡閱讀的好習慣，為其更高年段的語文學習夯實基礎。

一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體

通過調查學生課外閱讀情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生喜歡閱讀，我們確定了研究策略，從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。

1.以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀熱情。興趣是最好的老師，我們設法運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

2.創(chuàng)設氛圍，養(yǎng)成閱讀習慣。為了保證閱讀時間和閱讀數(shù)量與質量，學生每天早讀20分鐘，午間自主閱讀20分鐘。早讀是學生在第一節(jié)課前能集中精力大聲朗讀的時間，而大聲朗讀能調動整個大腦最活躍的思維，是在開啟學生思維的大門，為一天的學習熱身。鼓勵學生在20分鐘午讀時間里進行自主性課外閱讀。

3.找準切入點，據(jù)文拓展閱讀。研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”以鞏固文本知識、豐富、擴展文本內涵。我們根據(jù)文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。

（1）以相同主題或相同題材為閱讀拓展點，即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。如人教版五上第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《鑿壁偷光》等文章。

（2）以課文原著為閱讀拓展點，對選自名家名作的課文如《猴王出世》《草船借箭》學后趁熱打鐵，薦讀原著。

（3）以課文作者為閱讀拓展點，引領學生學完一篇課文，及時薦讀作者其它文章或書籍。

二、探尋課內外融合的閱讀方法，依“法”導讀

做任何事情掌握了恰當?shù)姆椒ň偷扔诔晒α艘话?。經過反復的閱讀實踐，我們歸納出以下幾種可行的閱讀方法。

1.精讀法。對有價值的中短篇課外美文集中精力細讀，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。

2.摘錄法。課外閱讀讀到精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。

3.批注法。用規(guī)范的符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協(xié)同作戰(zhàn)”。開卷有益，開卷動筆更有益。

指導學生運用科學方法去閱讀，能在閱讀過程中領悟出適合自己的閱讀方法，是培養(yǎng)學生濃厚閱讀興趣，幫助他們打開閱讀之門的金鑰匙。

【參考文獻】

[1]邱旻.小學語文課內外閱讀銜接的策略[J].新教師，2019（9）.