冉艷平

【摘要】提高學生的數學思維能力是小學數學教學活動中最重要的目標之一，思維導圖作為思維可視化工具，引入小學數學課堂，將學生的思維外顯，不僅優(yōu)化學生的認知結構，還利于學生高效學習。小學數學借助思維導圖進行復習課教學，能及時幫助學生建構知識體系，理清知識聯系，是提高學生復習能力的有效渠道。知識的梳理，歸納能力，思維能力，運用能力都屬于復習能力。因此，思維導圖有助于學生形成知識結構化，思維網絡，能提高數學綜合能力和數學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】思維導圖；小學數學；復習課；方法策略

復習課是小學數學一種常見的課型，復習課一般有單元復習、知識分類復習等，復習課的作用一是將零散的知識進行歸納整理；二是進行查漏補缺；三是復習課先進行知識的整理，再加以練習題的形式進行強化和發(fā)現問題，提高學生運用知識解決問題的應用能力和思維能力。數學復習課教學中常用的思維導圖包含枝形圖、表格圖、知識樹、泡泡圖等形式。下面淺談一下借助于思維導圖進行復習課有效教學的方法策略。

一、溝通聯系，示范導入

小學數學教材中，單元知識點繁多，有記憶型的公式，理解型的概念等等，學生在學習完后過一段時間就會慢慢遺忘，復習課能及時幫助學生溫故知新，學生第一次借助思維導圖進行數學復習課整理知識時，肯定會陌生，這時教師要充分發(fā)揮引領作用，先示范繪制，枝形圖、表格圖、知識樹、泡泡圖等形式各繪制一幅，著重強調繪制的框架構建，重點關注在思維導圖中體現知識點之間的溝通聯系，學生模仿教師，嘗試使用思維導圖進行知識的整理。

二、自主繪制，匯報交流

學生在模仿學習教師繪制的思維導圖后，自主進行單元知識的思維導圖繪制，教師根據教學活動的實際安排，可以讓學生在課堂上進行繪制，也可以提前一天，讓學生在家進行繪制，充分以學生為主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師給足時間讓學生自主進行知識的再回顧、再整理，并繪制成圖，不僅可以鍛煉學生自主學習能力，也為孩子的個性化、創(chuàng)新能力的發(fā)展提供機會。繪制完成思維導圖后，課堂上學生先在組內交流導圖內容，讓學生相互學習，形成學習共同體，然后進行全班匯報交流，在交流中促進學生對思維導圖的繪制方法有更深刻的認識。

三、對比分析，及時評價

思維導圖形式多樣，學生對比分析思維導圖的異同點，教師及時評價。單元知識框架無明顯差異，體現出思維導圖的優(yōu)越性，同時著重關注不同的地方。不同的點主要包含形式上的不同，創(chuàng)新點以及出現的小錯誤，突出不同的點，做到復習的查漏補缺，全面整理，復習的效果更加有效。教師對學生的思維導圖給予及時評價，多元化、激勵性評價讓學生收獲成就感，從而促進數學學習的信心和樂趣。

四、整理保存，發(fā)展能力

期中或期末學生將思維導圖整理成冊，存檔保管，再次回顧思維導圖，也可在原有的基礎上進行批注闡釋，知識網絡輸入學生大腦，進行知識的再次整合，形成知識框架，此環(huán)節(jié)主要對思維導圖進行完善，不僅自己可以看得明白，別人也可以理解，便于后續(xù)的交流學習，發(fā)展學生對數學數據的整理能力。

【參考文獻】

[1]郭天化.小學數學復習課中思維導圖的運用探討[J].當代家庭教育，2020（2）.