陳錦 劉傳友

摘? 要 簡析相關(guān)概念，闡述微課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的三項(xiàng)注意，提出微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施模式，圍繞初中化學(xué)難點(diǎn)制作微課，在課前、課中、課后三個階段運(yùn)用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課;初中化學(xué);教學(xué)難點(diǎn);分層教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0072-02

1 前言

初中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到很多困難，化學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)成為消耗學(xué)生精力、造成學(xué)習(xí)分化的主要原因，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時比較頭痛的地方。用微課進(jìn)行化學(xué)疑難知識的教學(xué)，能讓學(xué)生時時可學(xué)、處處能學(xué)，還能成為教師輔導(dǎo)學(xué)困生的有力抓手;學(xué)生可以利用零散的時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，聚沙成塔，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。微課形象直觀，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念。基于此，確立課題“利用微課解決初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的策略研究”進(jìn)行研究，2019年9月經(jīng)安徽省電化教育館審查批準(zhǔn)立項(xiàng)，至今已取得一定的成果，現(xiàn)總結(jié)如下。

2 基本概念的說明

初中化學(xué)微課概述? 關(guān)于微課，目前有許多國內(nèi)外專家、學(xué)者對微課的內(nèi)涵進(jìn)行了定義。焦建利指出，微課的特點(diǎn)為：針對某一知識點(diǎn)，短小精悍，視頻形式。黎加厚教授認(rèn)為微課的特點(diǎn)為：時間在10分鐘以內(nèi)，有教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，能解決問題的小視頻。余勝泉等則認(rèn)為微課是具有完整教學(xué)結(jié)構(gòu)的小型化課程。筆者對各位專家學(xué)者給出的微課概念進(jìn)行分析整理后，結(jié)合自身運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為微課是教師針對或解決某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某個疑難知識點(diǎn)等進(jìn)行講解或演示的由教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階習(xí)題等基本要素構(gòu)成的教學(xué)資源。

初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)? 關(guān)于化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，從字面意思來講就是有疑問、難以處理的一類問題。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，初中化學(xué)難點(diǎn)是指在教學(xué)中遇到的不易給學(xué)生分析和講解的化學(xué)知識，學(xué)生在聽講和做題過程中不易聽懂和理解的化學(xué)知識，以及難以引導(dǎo)學(xué)生對某些化學(xué)知識靈活應(yīng)用的教學(xué)問題。總之，一般為教學(xué)中難以解決的知識點(diǎn)教學(xué)問題。初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的確定可以通過對教師、學(xué)生的問卷調(diào)查來獲得。在研究中發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)并不是固定的，與教師的水平有一定的關(guān)系，有些難點(diǎn)可能隨著教師經(jīng)驗(yàn)的豐富而變化。比如在年輕教師的教學(xué)班里，化合價的理解會成為難點(diǎn)，而在老教師的教學(xué)班里卻不是難點(diǎn)。

3 微課三個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

開頭切入選好點(diǎn)? 微課的內(nèi)容選擇要圍繞教材中的重、難點(diǎn)知識或易錯的知識點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容可以為學(xué)生解疑答惑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。開頭切入時，時間不宜過長，宜直奔主題、開門見山，可以從一個教學(xué)問題或一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象開始，也可以通過簡單復(fù)習(xí)本課需要用到的舊知識來引入，還可以從學(xué)生身邊的化學(xué)事件、實(shí)際問題引入。因?yàn)橐还?jié)微課的時間不長，所以無論采用哪種方式，都要與內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，避免時間的浪費(fèi)，力爭簡潔新穎、引人注目。

如在設(shè)計(jì)微課《溶解度（第1課時）》時，結(jié)合上一課時“溶液的形成”中酒精與水能以任意比例互溶，而生活中食鹽無法完全溶解在少量水中的事實(shí)，引出物質(zhì)在水中溶解是否有限度的問題，打破通常的教學(xué)設(shè)計(jì)物質(zhì)溶解有限度的思維定式。圍繞這個有無限度的疑難問題，明確研究思路和定量研究的方法，通過實(shí)驗(yàn)得出硝酸鉀溶解有限度的結(jié)論，從而得出飽和溶液、不飽和溶液的定義。這樣由生活和學(xué)習(xí)中常見的現(xiàn)象層層深入到本質(zhì)，既簡潔新穎又引人入勝。

課中講解有條理? 制作微課時要圍繞“內(nèi)容”這條線循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最終將疑難問題化解?？梢圆讲酵七M(jìn)、有條理地講述，也可以不斷地提出問題再解決問題，由現(xiàn)象到本質(zhì);可以進(jìn)行方法點(diǎn)撥，也可以歸納總結(jié)啟思導(dǎo)疑;可以精講精練，也可以趣味演示;可順敘，也可倒敘……一句話，要有條理地在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)[1]。

正確書寫化學(xué)方程式中的配平過程一直是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和分化點(diǎn)，由于一節(jié)課的時間總是有限的，教師在教學(xué)時一般只能介紹一種配平方法就步入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致不少中等及以下的學(xué)生對配平掌握得不好。將這一知識設(shè)計(jì)成微課時，步驟條理清晰地體現(xiàn)出來：首先介紹為什么要配平，配平的步驟是什么;然后介紹幾種常見的配平方法，并指明該方法的適用范圍;再舉例演示，練習(xí)鞏固，結(jié)合典型例子精要地講解方法，巧妙地點(diǎn)撥;最后歸納總結(jié)，即配平方法不唯一，要根據(jù)要配平的化學(xué)方程式的特點(diǎn)靈活選擇合適的方法，再求熟能生巧。這樣就使領(lǐng)悟能力差的學(xué)生在反復(fù)觀看微課之后也能掌握化學(xué)方程式配平這個難點(diǎn)[2]。

小結(jié)恰當(dāng)有呼應(yīng)? 一節(jié)微課的時間通常為10分鐘，要在這么短的時間內(nèi)解決一個或幾個問題，對于習(xí)慣了“滿堂灌”的教師來說很不適應(yīng)。為此，在設(shè)計(jì)一節(jié)微課時，首先要設(shè)計(jì)好一個核心問題，同時從問題的引入、解決到小結(jié)，要前呼后應(yīng)、完整。設(shè)計(jì)小結(jié)時，要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以是對內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，也可以是方法思路的指引，還可以是由課堂引入生活的升華。換一句話說，就是小結(jié)并不反對拋出新的問題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考或迫切想進(jìn)入學(xué)?；蛘n堂與他人討論。

如在微課《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，筆者從“如何用化學(xué)方法區(qū)分真假黃金”引入，展開對金屬與氧氣、金屬與兩種酸的反應(yīng)的教學(xué)后，到小結(jié)時再回到“區(qū)分真假黃金”的問題上，既運(yùn)用所學(xué)知識解決了問題，也照應(yīng)了開頭，整節(jié)微課前后呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整。在微課《二氧化碳的性質(zhì)》中，小結(jié)時以實(shí)驗(yàn)視頻的形式給學(xué)生制造了一個認(rèn)知沖突：將鎂帶在空氣中點(diǎn)燃后，再伸入二氧化碳的集氣瓶中，竟然還能繼續(xù)燃燒。如此將學(xué)生的思維引向深處，實(shí)現(xiàn)帶著問題看微課，又帶著新問題走出微課走進(jìn)教室。

4 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施模式

在課前時段使用微課創(chuàng)設(shè)情境? 教師在正式開講之前先播放一節(jié)微課，一般要求時間更短，問題明確或素材新穎，以利于作為高效的引入或作為探究實(shí)驗(yàn)前的問題呈現(xiàn)或資料展示。如在“質(zhì)量守恒定律”的新課教學(xué)中，將幾位科學(xué)家對質(zhì)量守恒的失敗、成功的探索過程制成微課，在正式上課（學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究）前播放，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對質(zhì)量變化的猜想，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。此外，也可以是在上課前，教師通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)送本節(jié)課的微課教學(xué)資源，通過這類微課的運(yùn)用逐步打開學(xué)生的視野。

在課中時段利用微課助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 在傳統(tǒng)課的中間時段運(yùn)用微課，比較適合初中化學(xué)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的觀看率和觀看效果有保證;但是并不適合每一節(jié)課均使用，傳統(tǒng)教學(xué)手段確實(shí)難以解決的教學(xué)難點(diǎn)最適合運(yùn)用微課，教師也樂于使用。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)，針對污染性大、現(xiàn)象不明顯、用時長的實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容抽象而制作的微課最受教師和學(xué)生歡迎。

此外，一些危險性實(shí)驗(yàn)也很適合制作成微課在課中播放。特別是爆炸實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)不僅會危及教師和學(xué)生的安全，還容易造成課堂教學(xué)秩序的混亂，使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生恐懼感，影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。制作成微課播放，不僅保證了學(xué)生的安全，又能進(jìn)行正常教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目的。例如：稀釋濃硫酸的錯誤操作（水直接加入濃硫酸中且不攪拌）;氫氣不純時，點(diǎn)燃會使氣體發(fā)生器爆炸;一氧化碳還原氧化銅等實(shí)驗(yàn)中點(diǎn)燃尾氣時，易發(fā)生回火而使玻璃儀器爆炸;等等。這些錯誤操作造成的危害性的結(jié)果都適合制作成微課，用動畫模擬的形式呈現(xiàn)。

在課后使用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)? 化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入九年級才能接觸的學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生感覺到內(nèi)容散、多、雜，有難度，再加上課時少、時間緊，教師如果不能對內(nèi)容進(jìn)行有效整合，教學(xué)質(zhì)量很難提高。若運(yùn)用精品級微課輔助教師講解，有利于快速提高學(xué)校的教學(xué)水平。如果在課后針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分類投放微課，又可實(shí)現(xiàn)大面積的個性化教學(xué)。優(yōu)秀學(xué)生可進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（投放再探究、延伸拓展類微課），基礎(chǔ)相對較差和接受程度相對較慢的學(xué)困生可利用微課慢慢消化吸收（投放基礎(chǔ)講解類微課），中等學(xué)力的學(xué)生可以通過有效的整理歸納鞏固所學(xué)知識（投放歸納總結(jié)類微課）。這樣既解決了優(yōu)秀學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問題，也實(shí)現(xiàn)了中等生“還能吃”，避免了后進(jìn)生“吃不下”。

在迎中考復(fù)習(xí)階段，課后的微課也能發(fā)揮重要作用。教師首先根據(jù)考試綱要（或課程標(biāo)準(zhǔn)）制作各種微課供學(xué)生選擇性使用：解讀類微課，讓學(xué)生明確考點(diǎn)及考查難度;單元復(fù)習(xí)類微課，從全學(xué)年的大角度對某個單元知識或某個知識點(diǎn)制作微課;小專題復(fù)習(xí)類微課，教師把知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)形成脈絡(luò)，或?qū)σ活惖湫椭锌碱}進(jìn)行講析。讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，各取所需，各有發(fā)展。

5 反思與展望

微課的作用需要認(rèn)清，它只是一種輔助手段，不能代替課堂教學(xué)。課堂仍然是初中化學(xué)教學(xué)的主陣地，微課只是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。當(dāng)然，隨著社會的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育教學(xué)的方式、方法、形式等正在發(fā)生日新月異的變化。微課作為初中化學(xué)輔助教學(xué)的一種重要手段，在引導(dǎo)化學(xué)課堂更高效、學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)化學(xué)的道路上，每一位化學(xué)教師還有很多工作要做 [3]。

參考文獻(xiàn)

[1]薛紅霞.微課設(shè)計(jì)需注意的幾個問題[N].學(xué)習(xí)報(bào)教育周刊，2014-12-15（4）.

[2]吳海洋.談微課與初中化學(xué)教學(xué)的有效整合[EB/OL].http：//www.hfjyyun.net.cn/App.WorkRoom/index.php？m=Home&c=Topic&a=detail&gid=159&announce_id=3937.

[3]張金鳳.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（11）：40-41.