淺談寄宿制特教學(xué)校農(nóng)村培智學(xué)生入校生活適應(yīng)能力培養(yǎng)策略

宋志剛

【摘要】多數(shù)培智學(xué)校就是為了提升學(xué)生適應(yīng)社會生活能力而存在的，智障學(xué)生通過培智學(xué)校的學(xué)習(xí)，可以在之后更好地融入社會，并能實(shí)現(xiàn)生活自理。結(jié)合農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，分析培智學(xué)生入校生活適應(yīng)能力的主要策略。

【關(guān)鍵詞】寄宿制學(xué)校 培智學(xué)生 入校生活 適應(yīng)能力

由于多方面的原因，一些孩子在出生時就和別的孩子不太一樣。因?yàn)樗麄冎橇Φ拖拢L大也不能夠很好地適應(yīng)社會生活。陪智學(xué)校的存在，就是為了幫助每一個智障學(xué)生，都能夠提升其社會生活的能力，這樣他們才能夠更好地融入社會生活中。

一、問題提出背景

多數(shù)培智學(xué)校的學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙和行為障礙。這些學(xué)生因?yàn)槭艿较忍飙h(huán)境的影響，其身體狀況、智力水平和知識技能都會存在明顯的差異。不僅學(xué)業(yè)落后一大截，日常生活的自理能力也會變得極其之后。尤其是在農(nóng)村的寄宿制學(xué)校，大部分的學(xué)生都會在飲食起居上很大程度地依賴學(xué)生和老師。很多老師并無特殊教育的經(jīng)驗(yàn)，所以只能夠照搬普通學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不能夠?qū)r(nóng)村寄宿制的培智學(xué)生有效地進(jìn)行關(guān)注。最后，這些在農(nóng)村寄宿的培智學(xué)生實(shí)際根本無法更好地融入社會中，因此讓教育失去了本來的價值。讓智障兒童在接受教育之后回歸社會才能夠更好地發(fā)展特殊教育。常規(guī)的融合教育，指的是在實(shí)際融合之后讓社會可以接納更多的殘障人士。

對于健全的人來說，“社會生活適應(yīng)能力”指的是為了能夠讓大家在社會上更好地生存而在心理上和生理上做出的一些改變，這樣才能夠在社會上達(dá)到一種和諧的適應(yīng)性能力。如果確實(shí)有些患有智力障礙，其個人生活自理能力、基本勞動能力和從事某種職業(yè)的能力都會有所欠缺。因此，農(nóng)村的寄宿培智學(xué)校都需要以提升智障學(xué)生自身的生活質(zhì)量為最終的目標(biāo)，這樣所有的學(xué)生都可以擁有幸福的生活。

二、提升寄宿制農(nóng)村培智學(xué)生入校生活適應(yīng)能力的策略

1.重視課程的教學(xué)實(shí)效性

培智學(xué)校的學(xué)生不同于一般學(xué)校的學(xué)生，他們進(jìn)入學(xué)校的終極目標(biāo)應(yīng)該是在生活適應(yīng)力的基礎(chǔ)上的。只有讓培智學(xué)校的學(xué)生能夠很好地適應(yīng)生活，才能夠讓他們更好地獲得科學(xué)知識。因此，農(nóng)村的教師更需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來訓(xùn)練其生活能力，注意將學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂內(nèi)部，最終也就能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的生活。例如，每個農(nóng)村寄宿培智學(xué)校的教師都需要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，才能夠使得課堂朝著生活化的方向發(fā)展。

一方面，不可以完全代替學(xué)生去完成一些事情;另外一方面，也不能對學(xué)生完全放手，只有采用“半扶半放”的策略，才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。作為一名教師，一定要給寄宿中的培智學(xué)生創(chuàng)造一定的生活氛圍，這樣才能夠更好地提升學(xué)生對生活的適應(yīng)能力。這種生活的場景其實(shí)是老師和孩子之間所發(fā)生的事情。多種豐富的教學(xué)手段甚至能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更好地提升學(xué)習(xí)的效率。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)讓智障學(xué)生掌握更多的技巧

其實(shí)，要讓農(nóng)村智障的學(xué)生學(xué)會文字和語言確實(shí)有著一定的難度。但是，多媒體作為一種新型的教學(xué)方式，確實(shí)能夠更好地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。寄宿制的培智學(xué)生沒有辦法和外界更好地進(jìn)行接觸，所以多媒體可以改變以文字和語言為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，并用優(yōu)美的圖片、真實(shí)的場景和動聽的音樂來更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣可以在很大程度上吸引智障學(xué)生的注意力。

于是，我們可以看到更多的農(nóng)村智障學(xué)生的注意力正慢慢提升，學(xué)生自身的多種感官可以并入教學(xué)的過程中，學(xué)生自然可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有非常濃厚的興趣。也正是因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)的輔助，所以智障學(xué)生可以在真實(shí)的生活場景中掌握有關(guān)的技能。多媒體內(nèi)部強(qiáng)大的影像功能，可以將直觀的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

例如，智障的學(xué)生同樣可以和教師一起走進(jìn)超市，并將“走進(jìn)超市”“挑選商品”和“結(jié)賬”等多個環(huán)節(jié)融合在一起，并將這些片段更好地展現(xiàn)給學(xué)生本人。清晰的畫面和形象的人物不僅具有更好的親和力和吸引力，更能夠讓學(xué)生感覺很親切。學(xué)生在自身學(xué)習(xí)的過程中自然會產(chǎn)生一種主動性。當(dāng)智障學(xué)生有了更強(qiáng)的體驗(yàn)之后，學(xué)生就可以更好地體會購物本身的樂趣。

3.加強(qiáng)示范教育，讓智障學(xué)生學(xué)會自理

由于多數(shù)農(nóng)村的寄宿制智障學(xué)生生活中缺少父母的指引，所以教師要想盡方法來讓他們掌握更多的基本技能，這樣才能夠讓他們更好地進(jìn)行生活自理。雖然很多智障學(xué)生的智力存在著一定的缺陷，但是他們自身的模仿能力很強(qiáng)，教師的一言一行都會對學(xué)生有著深刻的影響。因此，對于存在于農(nóng)村的寄宿制學(xué)生，教師需要通過示范來讓學(xué)生更好地掌握一定的生活技能。

在讓農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)吃飯的過程中，教師同樣要讓所有的學(xué)生都能夠正確地認(rèn)識筷子、碗、勺子和盤子等物品，并親自講解各自的用途。因此，我通過親身示范，讓學(xué)生能夠上臺使用碗筷，甚至在學(xué)生中為他們樹立榜樣，這樣學(xué)生就可以在第一時間看到其正確的使用方法。在完成示范之后也可以讓學(xué)生親自上臺表演。如果我能夠評出表現(xiàn)好的學(xué)生，自然就能夠更好地為學(xué)生樹立榜樣，也就能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生自身的成就感。

此外，教師如果教授了用筷子的方法之后，自己就要親身進(jìn)行示范，千萬不能夠讓課堂上所講的與現(xiàn)實(shí)生活中不太一致。作為一個農(nóng)村培智學(xué)校的老師，一定要懂得用每一個細(xì)節(jié)去感化學(xué)生，這樣才能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我生活。

4.讓學(xué)生在游戲中學(xué)會技能

對于寄宿制農(nóng)村培智學(xué)校的學(xué)生而言，因?yàn)槠綍r一直住在學(xué)校，跟外界接觸也不是很多，所以采用常規(guī)的方法估計(jì)不會有好的教學(xué)效果。但是，即便是智障學(xué)生也是很喜歡游戲的，如果能夠?qū)⒂螒蛞虢虒W(xué)的過程中，往往可以取得事半功倍的效果。其實(shí)，大多數(shù)智障學(xué)生在家里還是會受到家里人的特殊照顧，甚至被家里人照顧得很好，后續(xù)也不會自己吃飯。此時，如果教師可以設(shè)計(jì)一個喂飯的游戲，自然可以讓學(xué)生體會到吃飯的樂趣。甚至，我也可以通過設(shè)置獎項(xiàng)來表揚(yáng)那些在游戲中表現(xiàn)出色的學(xué)生。在經(jīng)過一次又一次的練習(xí)之后，大多數(shù)的學(xué)生都可以自己吃飯了。

5.聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)村寄宿培智學(xué)校的學(xué)生也要懂得生活。所以，最好平時能夠圍繞著學(xué)生生活適應(yīng)能力來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣學(xué)生往往能夠更好地實(shí)現(xiàn)生活自理。注重有效地開發(fā)校本教材，并提升教學(xué)的生活化理念。例如，雖然是農(nóng)村寄宿制的學(xué)校，但是每周六都是會回家的。因此，我可以設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生生活適應(yīng)能力的訓(xùn)練，并教會他們乘車和買票的技能，這樣，這些智障兒童就可以懂得如何乘車。

6.對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)

智障學(xué)生的大腦發(fā)育不太健全，水平也參差不齊，但是實(shí)際也會表現(xiàn)出很大的不同。如果在教學(xué)的過程中采用一刀切的教學(xué)方式，勢必不會取得更好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，我還是會對每一個學(xué)生進(jìn)行深入地了解，只有這樣才能夠在真正教學(xué)的過程中增加針對性。只有在圍繞著學(xué)生開展教育的基礎(chǔ)上，才能夠全面地提升學(xué)生的生活能力。

當(dāng)然，在實(shí)際了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我選擇傾聽每個學(xué)生的心聲，并通過尊重學(xué)生的差異來將學(xué)生劃分為不同的層次，最終才能夠提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。如果遇到智障學(xué)生中自理能力比較差的，可以適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生本人的自理能力比較高，則可以在此基礎(chǔ)上更好地得以提高。只有這樣特殊教育才能夠真正地做到因材施教。只有更好地提升學(xué)生的生活自理能力才能夠讓他們更好地適應(yīng)社會，并更好地生存和生活。

7.全面應(yīng)用新的教學(xué)模式

正因?yàn)槎鄶?shù)智障學(xué)生的認(rèn)知能力較差，生活范圍狹窄，接受能力也較差。所以，教師必須讓每個學(xué)生都從生活中獲得更多的感性經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，農(nóng)村留守兒童較多，教師可以定期聯(lián)系每一位在家照看兒童的人，打消一些照看人不敢將孩子帶到社區(qū)的顧慮，告訴他們不僅要在家看護(hù)好自己的孩子，更需要配合學(xué)校和社區(qū)去教育，確保每個孩子每天都能夠有所進(jìn)步。作為教師，可以每個月根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況來制定合適的實(shí)踐地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，并采用組織團(tuán)隊(duì)的方式讓農(nóng)村的智障學(xué)生都能夠外出體驗(yàn)生活，引導(dǎo)每個學(xué)生靈活地運(yùn)用游泳的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步豐富學(xué)生自身的感性體驗(yàn)。這種“學(xué)校與家長”以及“農(nóng)村內(nèi)外”相互結(jié)合的教學(xué)方式，自然就能夠發(fā)揮更好的效果。

三、效果分析

1.有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性

在針對農(nóng)村寄宿制培智學(xué)校的學(xué)生采用了如上的策略之后，往往更好地調(diào)動了學(xué)生自身的積極性。這種科學(xué)的教學(xué)方法最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，即便是培智學(xué)生，他們也能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會到成功的喜悅，變得更加愿意去適應(yīng)學(xué)校內(nèi)部的生活。例如，小王同學(xué)原本自理能力非常差，但是在培智學(xué)校內(nèi)部運(yùn)用了合適的策略之后學(xué)會了一些生活的基本技能，變得更加愿意去學(xué)習(xí)別的新東西，也更愿意去適應(yīng)學(xué)校內(nèi)部的生活，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也更好地被調(diào)動起來。

2.最大限度地提升了學(xué)生的智商

在采用了上述的措施之后，學(xué)生可以在培智學(xué)校教師的指導(dǎo)下掌握更多的知識和技能，教師也可以對每個學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，最終自然就有效地提升了學(xué)生的生活自理能力和適應(yīng)能力。不僅在之后學(xué)習(xí)了語文和數(shù)學(xué)知識，更提升了自身的身體素質(zhì)。這樣，即便是培智學(xué)校的學(xué)生也能夠掌握最基本的自理能力。其實(shí)，農(nóng)村培智學(xué)校內(nèi)部的課程體系也非常豐富的，所以培智學(xué)生可以獲得更多豐富的生活知識，并掌握更多的生活技能，將來也能夠更好地適應(yīng)社會。

四、結(jié)束語

綜上所述，每一位智障學(xué)生都是一個特殊的群體，需要每個教師全面地進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)。但是，相信每一位教師都需要付出更多的努力和精力，并在工作中有十足的耐心、細(xì)心和恒心，這樣才能夠讓寄宿在農(nóng)村培智學(xué)校的學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的生活。在實(shí)際提升學(xué)生的生活能力之后，自然就能為學(xué)生今后的生活打下良好的基礎(chǔ)。

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本文系甘肅省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“西北地區(qū)寄宿制特教學(xué)校農(nóng)村培智學(xué)生入校生活適應(yīng)能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”研究成果。