學(xué)習(xí)共同體模式下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新途徑

張虹

【摘 要】 學(xué)習(xí)共同體是一種以學(xué)習(xí)者、助學(xué)者共同組成學(xué)習(xí)團(tuán)體的深度學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體可以令教師、學(xué)生從目前應(yīng)試體制下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)指向中“解放”出來，使教師、學(xué)生可以在合作習(xí)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動中投入更多的時(shí)間與精力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平與能力的目的。本文就學(xué)習(xí)共同體模式下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)詳述。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)共同體;習(xí)作教學(xué);合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)已無法滿足素質(zhì)教育需求，且會對調(diào)動學(xué)生習(xí)作“學(xué)”“踐”熱情、培養(yǎng)學(xué)生語用能力均會產(chǎn)生一定的負(fù)性影響。學(xué)習(xí)共同體模式則是一種以學(xué)習(xí)者、助學(xué)者共同組成學(xué)習(xí)團(tuán)體的深度學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)有機(jī)地將學(xué)習(xí)共同體模式與習(xí)作教學(xué)予以有機(jī)整合，并將自己的教師角色定位于“助學(xué)者”“輔導(dǎo)者”，通過為學(xué)生搭建一個(gè)共同習(xí)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺，并為其提供各種習(xí)作學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在彼此的學(xué)習(xí)、交流過程中完成相應(yīng)的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體的特征與作用

語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體相對其他學(xué)習(xí)共同體而言，其更具人文性、實(shí)踐性等顯著特征。在語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生可以在教師的助學(xué)過程中，與其他同學(xué)一起獲得更多的習(xí)作知識與技巧，并在實(shí)踐過程中更好地建構(gòu)習(xí)作知識與技能，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。另外，語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，還可以充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智能潛力、認(rèn)知潛力以及習(xí)作優(yōu)勢，使學(xué)生能夠通過彼此的學(xué)習(xí)與交流完成對既有習(xí)作知識的重新建構(gòu)，獲取更多的、全新的習(xí)作體驗(yàn)，這對全面提高學(xué)生習(xí)作水平具有重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建流程

小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建必須基于學(xué)生、教師合作的基礎(chǔ)之上，并要具備良好的合作習(xí)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐的氛圍。因此，小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建流程如下：創(chuàng)設(shè)習(xí)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)→學(xué)生獨(dú)立思考→小組交流→分析、總結(jié)并匯報(bào)成果→師生評價(jià)。

三、小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的教學(xué)實(shí)踐案例

本文以“人物的外貌描寫”習(xí)作教學(xué)為例，就習(xí)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)分析。

首先，本文“人物的外貌描寫”習(xí)作教學(xué)主要有以下兩個(gè)階段：第一個(gè)階段，是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)“人物的外貌描寫”習(xí)作學(xué)習(xí)情境，并提出初始驅(qū)動性的習(xí)作學(xué)習(xí)問題：“你心中教師的形象與外貌是怎樣的？你會如何描寫？”創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題后，教師則需要組織學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行交流、討論。第二階段，教師可以為學(xué)生提供幾篇相關(guān)人物外貌描寫的文章進(jìn)行自主閱讀、學(xué)習(xí)。以下是習(xí)作學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的具體過程：

1.教師提出習(xí)作任務(wù)

“人物的外貌描寫”——我的××老師（可以是任何一個(gè)學(xué)科的老師）。

2.教師展示

教師利用多媒體展示幾幅不同人物的照片。

3.教師提出驅(qū)動性問題

我們?nèi)绾巫プ〔煌宋锏耐饷蔡攸c(diǎn)？當(dāng)你抓住了人物的外貌特點(diǎn)后，你會如何描寫？

4.合作匯報(bào)

教師可以鼓勵學(xué)生以同桌的形式或是學(xué)習(xí)小組的形式就上述問題進(jìn)行交流、討論，并完成協(xié)同性的習(xí)作學(xué)習(xí)與人物外貌描寫的初步框架或思路。隨后，教師鼓勵學(xué)生以同桌或是學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。教師則在學(xué)生匯報(bào)之后，指導(dǎo)、幫助學(xué)生如何掌握人物外貌描寫的方法與技巧。

5.師生評價(jià)

教師在學(xué)生合作匯報(bào)過程中應(yīng)以賞識性評價(jià)為主，就學(xué)生的××老師外貌描述中的優(yōu)點(diǎn)加以及時(shí)的、針對性的賞識評價(jià)，并鼓勵其他學(xué)生加以參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生則可以對其他同學(xué)的匯報(bào)進(jìn)行客觀的評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生在聽取其他學(xué)生匯報(bào)過程中也要積極地、主動地學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)。

6.教師提供相關(guān)人物外貌描寫的文章或是精彩片段

教師利用多媒體為學(xué)生展示幾幅不同人物的照片及相關(guān)描寫的文章或是精彩片段。

7.共同體學(xué)習(xí)

教師鼓勵學(xué)生以共同體為單位，選擇某一學(xué)科的老師進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐練習(xí)。

8.獨(dú)立分析、思考

教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立就自己描寫的××老師外貌的描寫內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，并依據(jù)教師提供的相關(guān)人物外貌描寫文章或是精彩片段進(jìn)行對比性學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對自己的習(xí)作進(jìn)行修改或是完善。

9.小組交流匯報(bào)

教師可為學(xué)生預(yù)留5～10分鐘左右的小組交流與討論時(shí)間，并選出各共同學(xué)習(xí)小組中的一名進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容主要為：人物外貌描寫的技巧、如何抓住人物外貌特點(diǎn)等。小組的交流匯報(bào)活動，可以為其他學(xué)生提供更多的人物外貌描寫技巧，且能夠?yàn)樨S富學(xué)生人物外貌描寫方法與技巧提供更多的幫助。

10.總結(jié)評價(jià)

教師在學(xué)生匯報(bào)后，要針對各個(gè)學(xué)習(xí)共同體存在的優(yōu)點(diǎn)或是不足予以評價(jià)（可運(yùn)用賞識性評價(jià)、激勵性評價(jià)）。同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)及互評。使學(xué)生能夠在自評或是互評中不斷完善自身人物外貌描寫的技巧，同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生就相關(guān)人物外貌描寫知識與技巧的建構(gòu)，最終為提高學(xué)生習(xí)作水平奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，既可以讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中獲得更多的歸屬感、成就感，還可以促使學(xué)生能夠在彼此的合作、交流過程中不斷完善、提高自身的習(xí)作水平，并為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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