初中英語分層走班教學(xué)管理的實(shí)踐研究

廖娟

摘 要：分層走班能夠有效解決傳統(tǒng)班級(jí)授課中優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的問題。基于不同層次的學(xué)生，教師通過設(shè)置適合該層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，使全體學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有英語水平的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到提升語言綜合運(yùn)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層走班;實(shí)踐研究

一、問題的提出

1.英語新課標(biāo)的要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。實(shí)施“分層走班教學(xué)”就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。

2.學(xué)生個(gè)體差異的需要

筆者所任教的初中長沙市長雅中學(xué)在實(shí)施分層教學(xué)前，對2016級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有77.82%的學(xué)生英語學(xué)科自我評價(jià)優(yōu)異和良好，21.79%的學(xué)生自我評價(jià)一般和較差;77.04%的學(xué)生半小時(shí)內(nèi)能完成作業(yè)，22.56%的學(xué)生需要1個(gè)小時(shí)完成作業(yè);87.55%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度適中，12.06%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)偏難。由此可見，學(xué)生的個(gè)體差異較大。因此，在初中英語教學(xué)時(shí)采用分層走班教學(xué)方式，因材施教，符合英語教學(xué)的實(shí)際情況。

3.長雅中學(xué)進(jìn)行英語分層教學(xué)的實(shí)踐

長雅中學(xué)從2016年10月開始，在2016級(jí)學(xué)生中實(shí)施了“英語分層走班”教學(xué)。把相鄰的兩個(gè)行政班中英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生組合在臨時(shí)班級(jí)A班上課，英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生組合在臨時(shí)班級(jí)B班上課。A班教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的能力。B班學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生比較厭學(xué)，對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，教學(xué)的重點(diǎn)是采取多種教學(xué)方法，激發(fā)他們對本學(xué)科的興趣，降低教學(xué)知識(shí)的難度和學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，讓他們在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上不斷得到提高。實(shí)踐證明，分層走班教學(xué)有一定的優(yōu)勢，如有利于促進(jìn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教師的因材施教。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，英語分層走班對教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)。比如學(xué)生走班上課，經(jīng)常會(huì)耽誤1～2分鐘的時(shí)間，等學(xué)生穩(wěn)定下來還需要1～2分鐘，而且B班學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生聚集在一起，紀(jì)律非常不好，影響教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。因此，研究切實(shí)可行的“初中英語分層走班教學(xué)模式”具有重要的意義。

二、分層走班教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.備課分層

教師要分層備課，發(fā)揮備課組的力量，指定專門的教師備A層或B層的課，這樣可以資源共享，減輕老師的備課負(fù)擔(dān)。在教學(xué)目標(biāo)上，A 班的教學(xué)目標(biāo)是確?；A(chǔ)，適當(dāng)拓展加深難度。B班的教學(xué)目標(biāo)是注重基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求。比如教師在教授 It is +adj. for sb. to do sth句型中，讓A班的學(xué)生學(xué)會(huì)用這個(gè)句型造句，讓B班的學(xué)生理解這個(gè)句型，用這個(gè)句型回答一定的問題就可以了。在教學(xué)進(jìn)度上，A班比B班進(jìn)度要快，A班一個(gè)課時(shí)上的內(nèi)容要比B班多，比如人教新目標(biāo)每個(gè)單元的第一課時(shí)，A班從1a上到2c，B班從1a上到1c。

2.授課分層

課堂教學(xué)是開展分層教學(xué)的主陣地，針對不同的學(xué)生，在課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法，對學(xué)生提出不同的要求，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)步。在A班，由于學(xué)生基礎(chǔ)比較好，課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的情境，通過pairwork或groupwork活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在B班，老師上課要更有耐心，更有激情。老師上課激情四射，學(xué)生聽課才會(huì)興趣盎然。B班的學(xué)生喜歡競爭，每節(jié)課筆者把全班分成兩個(gè)大組，設(shè)置簡單的教學(xué)任務(wù)，兩組之間進(jìn)行PK，鼓勵(lì)學(xué)生通過完成這些小任務(wù)為小組爭光，當(dāng)堂課贏了的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，比如當(dāng)天能免抄寫單詞或者得到在家長群實(shí)名表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，這可以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與課堂。此外，B班的學(xué)生需要老師的學(xué)法指導(dǎo)。背單詞是他們非常頭疼的事，除了根據(jù)音標(biāo)記單詞，筆者還教給他們一些有趣的單詞背記方法。比如諧音記憶法，可以根據(jù)漢語諧音來記單詞的拼寫和含義。舉兩個(gè)例子，pest的讀音好像“拍死它”，意思是“害蟲”，我們對害蟲要“拍死它”。ambulance的讀音好像“俺不能死”，所以是救護(hù)車的意思。很多B班的學(xué)生記不住語法規(guī)則，筆者會(huì)自編語法口訣，幫助他們記憶。比如定冠詞the的用法多且雜，筆者編出一句口訣“獨(dú)舊雙方級(jí)樂序，姓形山河冠黨團(tuán)”幫助學(xué)生理解記憶。獨(dú)指世界上獨(dú)一無二的事物，如the sun，the moon等，舊是指再次提到的事物，雙指雙方都知道的事，方指方向方位，級(jí)指形容詞副詞的最高級(jí)，如the happiest man， 樂指西洋樂器，如play the piano，序指序數(shù)詞，如the first，姓指the加姓氏的復(fù)數(shù)表示一家人或夫婦，如the Greens 格林夫婦或格林一家人， 形指the加形容詞表一類人，如富人the rich，山河指山河湖海，如the Changjiang river， 冠指習(xí)慣用法，如in the morning，黨團(tuán)指組織機(jī)構(gòu)，如the Communist Party。

3.課后作業(yè)分層

“課后作業(yè)要進(jìn)行分層，難易要適中，多少要適量。A 班主要是基礎(chǔ)題加能力提高題。B 班重點(diǎn)完成基礎(chǔ)題和鞏固練習(xí)題?！?/p>

4.單元測試分層

每次單元測試題要有一定的層次，有一些特別基礎(chǔ)的題在試卷上注明只要求B班的學(xué)生完成，部分試題以選做題的形式要求A班的學(xué)生做。

5.課后輔導(dǎo)分層

面對不同層次的學(xué)生，老師在課后輔導(dǎo)方面采取不同的形式，做好培優(yōu)、扶困工作。對B班的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)其掌握好課本內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，對A班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓他們自主學(xué)習(xí)，每天完成一篇完型填空或閱讀理解，拓展知識(shí)。

6.分層編寫導(dǎo)學(xué)案

備課組集體分工編寫出適合A班和B班的導(dǎo)學(xué)案，A班的學(xué)案有對句子的仿寫，要求掌握的單詞、短語、句型更多，B班的學(xué)案更重基礎(chǔ)，更加重視單詞的過關(guān)默寫。

三、結(jié)語

分層走班教學(xué)，因材施教，有的放矢，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和能力差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，這是使學(xué)困生重拾自信的臺(tái)階，也是使學(xué)優(yōu)生擁有遨游學(xué)海的鐵槳。

參考文獻(xiàn)：

施丹丹.初中英語分層走班教學(xué)初探[J].當(dāng)代教研論叢，2017.

編輯 杜元元