摘 要：小學(xué)生的邏輯思維與抽象思維能力發(fā)展尚未全面，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解存在較大難度，動(dòng)手操作教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生通過動(dòng)作感知和理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。從三個(gè)方面闡述了動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在動(dòng)手操作過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，且包含著較多的數(shù)字和符號(hào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生的能力和興趣愛好特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)并組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在實(shí)踐過程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究獲得知識(shí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力與對(duì)問題的解決能力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

小學(xué)生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常受到無意注意的影響，導(dǎo)致注意力不集中，影響知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和吸收的效果。教師需要抓住學(xué)生的這一心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，組織學(xué)生在情境中通過動(dòng)手操作去理解問題，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣、動(dòng)手能力和對(duì)問題的解決能力。例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的加減法”一課時(shí)，教師可以將教室假定為“花果山”，教師需要在課前準(zhǔn)備好卡片制作的猴子頭飾、桃樹和桃子等，由教師扮演大猴子帶領(lǐng)學(xué)生扮演的小猴子到“花果山”摘“桃子”，在此過程中，利用“桃子”的數(shù)量來分別表示數(shù)字1到10，并通過“采摘”的動(dòng)作來控制桃子的增加與減少，幫助學(xué)生充分理解數(shù)字1到10與“加減法”的具體含義。之后，教師可以對(duì)學(xué)生提出問題，如“樹上一共有10個(gè)桃子，我們一共摘掉5個(gè)，用數(shù)學(xué)算式該怎樣表示呢？”學(xué)生依據(jù)教師提出的問題列出算式“10-5=5”。通過這樣的教學(xué)形式，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和理解能力得到充分鍛煉，有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、以小組合作的形式開展動(dòng)手操作活動(dòng)

一個(gè)人的力量是有限的，而眾人的力量是無窮大的，這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神也是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。將小組合作與動(dòng)手操作教學(xué)有效結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在小組探究活動(dòng)中，充分吸取其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并與自己的想法和思路有效結(jié)合，有利于開放學(xué)生的解題思路，提高他們的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，養(yǎng)成良好的思考和探究的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，要求每個(gè)小組利用手中的七巧板將其進(jìn)行任意組合，看看哪個(gè)小組組合的圖形更多。小組成員利用七巧板拼成各種圖形，如動(dòng)物、植物以及其他物品的形狀，在此過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)充分鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力，提高了小組探究活動(dòng)的效率和質(zhì)量，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與了解程度。

三、在動(dòng)手操作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，將理論與動(dòng)手操作相結(jié)合，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的發(fā)散思維能力完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘表的組成部分進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，之后要求學(xué)生利用已有的教具設(shè)計(jì)并制作自己喜愛的鐘表中。在動(dòng)手實(shí)踐過程中，學(xué)生將自己的想法融入鐘表的制作過程中，通過鐘表的最終呈現(xiàn)效果能夠表現(xiàn)學(xué)生不同的思維與興趣愛好特點(diǎn)，如部分女學(xué)生會(huì)將自己喜愛的貼畫作為表盤的數(shù)字，男學(xué)生會(huì)將鐘表的指針做成“劍”和“槍”的形狀。之后，教師對(duì)學(xué)生提出要求，如“將你們的鐘表調(diào)整到8點(diǎn)整”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題將鐘表的指針撥動(dòng)到相應(yīng)位置。在動(dòng)手操作過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，對(duì)鐘表上的數(shù)字和各指針分別代表的含義進(jìn)行更加深刻的理解，有效增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

總之，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。新課程改革對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力水平，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將動(dòng)手操作應(yīng)用在教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)問題的解決能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生能力的全方位發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：張海云（1972—），女，民族：漢，籍貫：山東省膠州市鋪集鎮(zhèn)，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討，就職于山東省膠州市鋪集鎮(zhèn)鋪集小學(xué)。

編輯 魯翠紅