教學(xué)目標(biāo)管理課堂教學(xué)模式探索

李曉菊

摘 要：教學(xué)目標(biāo)管理分為三個(gè)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、新課程和教學(xué)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)要在理解教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容，最終總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要性是幫助教師糾正教學(xué)偏差，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法，提升課堂效率，使學(xué)生向更加全面的方向發(fā)展。從現(xiàn)階段課堂教學(xué)目標(biāo)存在的偏差現(xiàn)象入手，找出確定教學(xué)目標(biāo)的方法，以期探索出新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);課堂管理;教學(xué)模式

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)最重要的內(nèi)涵，推進(jìn)教與學(xué)的開(kāi)展進(jìn)度。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須使其具有清晰明確的特點(diǎn)，并且符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，決不可千篇一律。

一、教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)存在的偏差

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有非常重要的積極作用，然而現(xiàn)實(shí)是有些學(xué)校在日常課堂教學(xué)中往往存在忽視教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象或者教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)際課堂教學(xué)存在偏差。

1.無(wú)教學(xué)目標(biāo)引起教學(xué)行為分散難以集中

在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是人數(shù)較多的備課程序，有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行誤判，將其簡(jiǎn)單認(rèn)定為課堂教學(xué)程序。在這些教師心中，做好課堂的教學(xué)的首要條件是把握好教學(xué)進(jìn)程，從而導(dǎo)致單純注重課堂環(huán)節(jié)和流程，忽視課堂目標(biāo)。按照上述方式進(jìn)行備課，極易引起教師上課十分隨意的情形，或是為了跟上學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，枉顧學(xué)生的真實(shí)感受，加快授課速度。與此同時(shí)，如果學(xué)習(xí)課堂沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，即使教學(xué)流程非常完美，也有可能偏離教學(xué)軌道，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。這樣不但浪費(fèi)課時(shí)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與國(guó)家的課程要求不相符，課堂效率得不到真正提升。

2.較多的教學(xué)目標(biāo)使教師難以把握教學(xué)重點(diǎn)

教師在進(jìn)行公開(kāi)課的教學(xué)備案時(shí)，為了清晰展示自己的教學(xué)思路，一般將教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、新課程和教學(xué)目標(biāo)三者結(jié)合，并在課堂上一一呈現(xiàn)。有些課程設(shè)計(jì)涵蓋了包括知識(shí)吸收、學(xué)習(xí)進(jìn)度、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，表面上看十分全面，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教師對(duì)教材內(nèi)容的中心價(jià)值掌握不清晰、自身概括總結(jié)能力欠缺的短板。這樣會(huì)顯得整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)不突出，進(jìn)而阻礙教師對(duì)明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

二、探索課堂教學(xué)目標(biāo)的策略

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師確定教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有極其重要的影響。因此，教師必須掌握設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的方法。

1.教師深入探索教學(xué)本質(zhì)，讓教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生發(fā)展

深度教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)的制定前提，具體來(lái)說(shuō)就是挖掘知識(shí)的核心內(nèi)涵，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，使教書和育人相統(tǒng)一。深度教學(xué)的基本方法是回歸性教學(xué)、關(guān)聯(lián)性教學(xué)、嚴(yán)密性教學(xué)和豐富性教學(xué)。根據(jù)上述教學(xué)方式能夠確定適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。要使課堂具有層次豐富、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特征，教師必須對(duì)學(xué)科要求進(jìn)行深入探究，并且熟練掌握教材內(nèi)容，清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些都對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)具有促進(jìn)作用。

2.建立日常教學(xué)體系，讓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求相統(tǒng)一

有知名學(xué)者曾指出，系統(tǒng)的目標(biāo)有助于推動(dòng)深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。具體表現(xiàn)形式是為活動(dòng)、課時(shí)、課程以及單元制定明確目標(biāo)，并且將四者進(jìn)行有機(jī)整體的結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)能夠推動(dòng)學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和良好的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)、課時(shí)、課程以及單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)是：課程目標(biāo)是整個(gè)學(xué)科的大方向，具有綱領(lǐng)性作用;單元目標(biāo)有利于教師把握組成教材內(nèi)容的各個(gè)單元之間的關(guān)系，使教學(xué)流程順利進(jìn)行;活動(dòng)和課時(shí)目標(biāo)是對(duì)教育部新課程要求的日常教學(xué)實(shí)踐，必須清晰確定，具有可行性。在日常教學(xué)中，教師若想使學(xué)生在45分鐘的時(shí)間內(nèi)有效吸收知識(shí)內(nèi)容，必須在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，明確教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)吸收、學(xué)習(xí)進(jìn)度、綜合素質(zhì)培養(yǎng)三個(gè)方面的內(nèi)容指引教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的方向，但是簡(jiǎn)單要求教師全面考慮這些內(nèi)容極易導(dǎo)致缺少教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)核心任務(wù)難以顯現(xiàn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，同時(shí)兼顧上述三個(gè)方面的內(nèi)容，制定重心明確的教學(xué)目標(biāo)，形成日常教學(xué)體系。

3.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主體，陳述要明確清晰

目標(biāo)中的預(yù)期認(rèn)知過(guò)程通常是用動(dòng)詞來(lái)呈現(xiàn)的。這就要求教師在對(duì)教材內(nèi)容以及新課程要求進(jìn)行深入全面的研究后，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期結(jié)果選取合適的動(dòng)詞表述。教師如果選用含糊不清的動(dòng)詞，易使教學(xué)目標(biāo)顯得籠統(tǒng)空洞，例如深刻發(fā)掘、發(fā)展某某能力等，這些詞語(yǔ)包含的內(nèi)容寬泛，對(duì)教師實(shí)施日常教學(xué)計(jì)劃和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度具有一定的阻礙。國(guó)家對(duì)新課程內(nèi)容的要求是使其具有可實(shí)施性和體驗(yàn)性，這樣一方面為學(xué)校教師設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也保證了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性。教師必須充分結(jié)合新課程要求和學(xué)生實(shí)際，采用清晰明確的動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并且增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 薄躍華