基于幼兒園戶外自主游戲低結(jié)構(gòu)材料投放的實(shí)踐思考

摘 要：在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“為幼兒提供豐富的、可操作性材料，為幼兒運(yùn)用感官、多種方式提供探索活動(dòng)條件。”從本質(zhì)上講，幼兒階段作為一個(gè)人正式接觸啟蒙教育時(shí)期，教育好壞直接決定其未來(lái)發(fā)展。為此，基于幼兒園戶外自主游戲低結(jié)構(gòu)材料，分析如何將其投放于幼兒戶外游戲的有效策略，以此為相關(guān)幼兒教師提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外游戲;低結(jié)構(gòu)材料;投放策略;有效性

近年來(lái)，我國(guó)教育改革不斷深入，低結(jié)構(gòu)材料也逐漸成為當(dāng)前幼兒園開(kāi)展戶外自主游戲的首選。與高結(jié)構(gòu)材料相比較，低結(jié)構(gòu)材料的開(kāi)放性更強(qiáng)，多數(shù)時(shí)候使用一些生活中常見(jiàn)的材料即可有多種游戲方式，從整體上講，將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用于幼兒園戶外自主游戲中，更具教育意義。

一、結(jié)合游戲內(nèi)容，合理投放材料

通過(guò)幼兒園階段性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和生活，幼兒逐漸具備合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于探索和挑戰(zhàn)，教師可結(jié)合幼兒喜歡的游戲內(nèi)容，為幼兒投放低結(jié)構(gòu)材料。例如在進(jìn)行戶外游戲“有趣的梯凳”時(shí)，教師為其投放各式各樣的梯凳，讓幼兒自己摸索梯凳的玩法，比如說(shuō)鉆梯凳、爬梯凳等，之后慢慢探索出一種游戲材料的合作玩法，逐步增加形狀各異的大型百變積木，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)發(fā)出有創(chuàng)意的自主游戲。例如鉆山洞、穿越隧道、建造基地等，鼓勵(lì)幼兒自主計(jì)劃、討論分享，逐漸由開(kāi)始的個(gè)人游戲轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體合作游戲，提升綜合游戲能力。由最開(kāi)始的簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由討論到踐行，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，由解決問(wèn)題到游戲的更新推進(jìn)，不斷摸索，有效提升幼兒的探索能力，促進(jìn)幼兒多方面能力發(fā)展。

二、結(jié)合游戲需要，投放多樣化材料

（一）綜合性游戲材料

為更好地支持幼兒戶外自主游戲，綜合性的低結(jié)構(gòu)材料尤為重要。綜合性材料，即結(jié)合幼兒生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，能充分挖掘游戲經(jīng)驗(yàn)，操作能力強(qiáng)，可供幼兒自由選擇的游戲材料。這種類型的材料應(yīng)結(jié)合幼兒的游戲進(jìn)程進(jìn)行更新和補(bǔ)充。因此在投放材料時(shí)應(yīng)盡可能貼近幼兒的喜好，給幼兒提供更大的想象空間，幼兒才愿意深入?yún)⑴c其中。例如，在玩搭建小房子的游戲時(shí)，教師可以為幼兒提供形式多樣的石頭、小木板、小樹(shù)枝等，幼兒利用教師提供的石頭和木板搭小房屋，再利用線繩將小樹(shù)枝穿起來(lái)，做成房屋前的圍欄……幼兒還可以用大片芭蕉葉當(dāng)鍋，拿石頭當(dāng)電磁爐。完成上述制作后，幼兒自發(fā)組織起過(guò)家家的游戲?；谝陨峡梢钥闯?，綜合性的游戲材料，能給予幼兒足夠的自由空間，還能激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒創(chuàng)意想象的游戲能力。實(shí)現(xiàn)“真”游戲的氛圍，感受游戲的快樂(lè)。

（二）多樣性游戲材料

材料的多樣性是幼兒自主游戲的關(guān)鍵。一方面有助于提升幼兒想象創(chuàng)造的能力;另一方面能更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的游戲愿望，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，最近幼兒感興趣的話題是“小小建筑家”，教師鼓勵(lì)幼兒收集規(guī)則不等的木塊、紙箱、紙盒、瓶瓶罐罐等開(kāi)展相應(yīng)的戶外自主游戲。讓幼兒真正成為游戲和材料的主人。利用多樣性的游戲材料開(kāi)展戶外自主游戲，是幼兒最喜歡的游戲模式。幼兒通過(guò)自己的計(jì)劃、同伴交往、材料收集、游戲?qū)嵺`、問(wèn)題分享、游戲推進(jìn)，從而激發(fā)其他幼兒的參與和體驗(yàn)，更深層次地提高自己的游戲水平，提升自身解決問(wèn)題的能力，提升自身與其他幼兒之間的默契感。

三、結(jié)合游戲進(jìn)展，投放變通性材料

若長(zhǎng)期沒(méi)有對(duì)游戲材料和玩法進(jìn)行更新和改進(jìn)，幼兒會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，這種情況也會(huì)使戶外自主游戲無(wú)法順利開(kāi)展。因此如何變化材料，促使材料在游戲期間發(fā)揮其具有的更多優(yōu)勢(shì)，促使幼兒對(duì)其保持更多注意力，探索更多游戲玩法，以上都是教師需要思索的問(wèn)題。

（一）重組材料

除結(jié)合游戲內(nèi)容以及游戲需要開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)之外，還可通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行重組，創(chuàng)新游戲，以此來(lái)推動(dòng)游戲進(jìn)一步發(fā)展。例如，教師可利用生活中的紙箱、面具等材料，鼓勵(lì)幼兒改造、創(chuàng)新，使其變?yōu)樽约合矚g的造型，這樣為原本游戲增加了一些新的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了幼兒繼續(xù)參與游戲的積極性。

（二）共用材料

在游戲進(jìn)行期間，因幼兒自身的需求，必要時(shí)需要進(jìn)行材料結(jié)合，增強(qiáng)游戲過(guò)程中的互動(dòng)性。例如，幼兒在堆積假山缺少材料尋求教師幫助時(shí)，教師不能直接為其找到需要的材料，而應(yīng)讓他們查看四周有什么材料可以借用或共用，因地制宜地鼓勵(lì)幼兒觀察和實(shí)踐，通過(guò)同伴協(xié)商，大膽選擇材料進(jìn)行游戲。比如，將輪胎疊起來(lái)就可以堆積成一座小山，共用木板、石塊等開(kāi)展自主游戲。通過(guò)游戲激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造、溝通交流、區(qū)域合作的能力。

綜上所述，在開(kāi)展戶外游戲的過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘戶外特有的材料，通過(guò)這些材料探索更多新型玩法，并實(shí)踐于實(shí)際游戲中，本文從上述三個(gè)角度分析如何將低結(jié)構(gòu)材料投放于幼兒戶外游戲的有效策略，旨在將材料中特有的教育意義發(fā)揮出來(lái)，充分利用低結(jié)構(gòu)材料，提升幼兒在生活方面的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物的探索能力。

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作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)┤唬?991—），女，漢族，福州，幼兒園二級(jí)教師，本科，福建師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

編輯 王彥清