小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施差異教學(xué)策略初探

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)模式重要性凸顯，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展思路等具有重要意義。差異化教學(xué)將小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距不斷地縮小，并為今后數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以文獻(xiàn)對(duì)比法和案例分析法，將《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課作為教學(xué)案例，分別從學(xué)生差異的了解、預(yù)設(shè)差異化教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施差異教學(xué)三方面分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的基本策略，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提升教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異教學(xué);分層練習(xí)

差異教學(xué)實(shí)質(zhì)為分化教學(xué)，是將本班級(jí)內(nèi)學(xué)生按照個(gè)別需求，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步與發(fā)展，提升班集體整體學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略、教學(xué)模式[1]。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教學(xué)，不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)能夠顯著提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何有效地開展差異教學(xué)呢，下面將以《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課為例重點(diǎn)闡述如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)。

一、學(xué)生差異初步了解

通過提問的方式，根據(jù)學(xué)生的差異需求，按需進(jìn)行提問，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的智力發(fā)展的程度是不一樣的，需要建立在良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，適應(yīng)不同學(xué)生的智力發(fā)展水平。要實(shí)施和開展差異教學(xué)，教師就需要事先了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異、學(xué)習(xí)能力差異等，那么，可通過課前預(yù)習(xí)、作業(yè)布置和課堂觀察等方法來了解學(xué)生差異性。例如在《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課中，可安排一些課前測(cè)試題：①平面圖形的面積怎么定義？并利用鉛筆涂抹相關(guān)圖形;②用手比畫一厘米、一分米、一米的長(zhǎng)度是多少;③面積比大小。

通過問題①可以讓學(xué)生充分地了解和認(rèn)知面積的意義是什么;通過問題②可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度概念的建立，通過問題③可以讓學(xué)生了解面積大小的比較，以便更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)過程中的學(xué)習(xí)差異性，并為指定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立學(xué)習(xí)步驟等提供參考。

二、差異化教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

差異化課堂教學(xué)中，在充分了解了本班級(jí)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異后，對(duì)全班學(xué)生分層，分為A層（優(yōu)秀）、B層（良好）、C層（困難）三類，然后依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱、教學(xué)要求等，確立課堂教學(xué)差異化的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出差異性和層次性，既要面向整體的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化、差異化教學(xué)目標(biāo)，做到統(tǒng)一與層次性的相互配合，目標(biāo)制定相關(guān)聯(lián)性[2]。

例如，在《面積單位的認(rèn)識(shí)》一課差異化教學(xué)中，教師要首先設(shè)定基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：①結(jié)合教學(xué)實(shí)例，了解圖形的面積單位，如平方米、平方分米、平方厘米，并建立初步的數(shù)字面積表象，如1平方米、1平方分米、1平方厘米。

②結(jié)合教學(xué)實(shí)例，按照活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)面積單位與實(shí)際生活的聯(lián)系，要求學(xué)生初步掌握?qǐng)D形面積估算的基本方法。同時(shí)，要進(jìn)一步地促進(jìn)空間數(shù)學(xué)面積概念的養(yǎng)成，并利用動(dòng)手能力和操作觀察方法等面向全體學(xué)生，制定有效的分層教學(xué)目標(biāo)。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，需要C層次的學(xué)生必須要在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到;而對(duì)于B層次的學(xué)生除了要掌握以上基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)外，還需要制定額外的教學(xué)目標(biāo)，如能夠準(zhǔn)確地估算單位面積數(shù)在10以內(nèi)的圖形面積;而對(duì)于A層次的學(xué)生，需要設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加靈活，空間想象能力要求更高，如面積估算的圖形為不規(guī)則圖形等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施差異化教學(xué)的基本策略

1.有效提問，互動(dòng)開放

數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)交流至關(guān)重要，通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)可實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同的看法，如錯(cuò)誤性知識(shí)認(rèn)知、教學(xué)方法的偏見等，都可以體現(xiàn)出來。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同難度的提問內(nèi)容，比如對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以選擇性地提問比較難的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于C層次的學(xué)生，則需要從基礎(chǔ)知識(shí)作為提問的重點(diǎn)，這樣分層提問、有效提問，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，不再懼怕數(shù)學(xué)知識(shí)，從而能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

2.分組學(xué)習(xí)，活用資源

差異化教學(xué)中的有效教學(xué)方法中應(yīng)主要采取小組合作教學(xué)，因此在小組分配的過程中，要本著“組內(nèi)差異、組建平衡”的分組原則，即讓每個(gè)小組中，都包含有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)高的，也要包含有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的，且每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)能力應(yīng)處于相對(duì)平衡狀態(tài)，這樣可實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠主動(dòng)地幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這樣才能夠保持良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在分組教學(xué)的過程中，要達(dá)到分組明確、開放式教學(xué)。例如，教師可以指定一個(gè)物體結(jié)構(gòu)的面，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生去估算這個(gè)物體的整體面積，在完成教師的估算任務(wù)以后，給自己小組完成任務(wù)的能力進(jìn)行評(píng)分，豐富估算內(nèi)容，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.分層練習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)

理論與實(shí)踐能力的共同提高是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，因此對(duì)于差異化教學(xué)模式，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理論知識(shí)的掌握程度，并開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠在活動(dòng)中平衡差異，并在習(xí)題練習(xí)的過程中能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力。

綜上所述，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不盡相同，教師首先應(yīng)尊重此類差異，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的共性的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的差異性，以整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)分層、差異化教學(xué)，滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而提升整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.奏響“研異—異學(xué)”和諧五部曲：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)模式[J].江西教育，2017（2）：39-40.

[2]吳文琴.抓住學(xué)生差異，構(gòu)建高效課堂：淺談差異教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：108-110.

作者簡(jiǎn)介：李紅（1975.10—），女，漢族，安徽長(zhǎng)豐人，本科學(xué)歷，職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育，就職于安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣阿奎利亞學(xué)校。

編輯 段麗君