魏云生
摘 要:通過具體的初中生物教學(xué)案例,明確培養(yǎng)學(xué)生的認知水平,以及對于中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高,不斷地激發(fā)他們的生物興趣,同時在教學(xué)之中貫穿探究式的活動來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,不斷產(chǎn)生新的想法、新的實踐,切實提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:初中生物;案例設(shè)計;反思
教學(xué)案例內(nèi)容:七年級《植物種子的萌發(fā)》
設(shè)計方案如下:
[教學(xué)目標(biāo)]
1.一維目標(biāo)(知識):
引導(dǎo)學(xué)生觀察種子萌發(fā)并描述,探究理解種子萌發(fā)所需的外界條件。
2.二維目標(biāo)(能力):
通過引導(dǎo)講述種子萌發(fā)的過程,并借助一些種子萌發(fā)對照實驗,讓學(xué)生親身參與探究取證,借以培養(yǎng)探究能力、基本操作技能以及學(xué)習(xí)主動性。
3.三維目標(biāo)(情感、態(tài)度與價值觀):
通過實驗探究等,來進一步激發(fā)學(xué)生對自然界的探索興趣,從而使得他們學(xué)會“用事實說話”,用真實數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行客觀判斷,體驗科學(xué)實驗的求實與嚴謹,樹立科學(xué)態(tài)度。
[教學(xué)重難點]
1.教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生探究種子萌發(fā)所需的外界條件。
2.教學(xué)難點:
探究種子萌發(fā)所需外界條件的真正原因以及萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)轉(zhuǎn)化。
[教學(xué)方法]
開展實驗,探究、分析后,總結(jié)得出結(jié)論。
[教學(xué)設(shè)計思路]
采用探究實驗,并要求學(xué)生提前進行實驗,讓學(xué)生自主進行探究,于授課前一兩周通過植入種子,觀察種子出土等過程,做好記錄,并將自己的問題記錄下來。在具體課堂教學(xué)中,教師利用多媒體等課件展示種子的結(jié)構(gòu)以及萌發(fā)實驗等過程,組織學(xué)生討論與分析。教師在進行相關(guān)實驗的時候,學(xué)生認真進行觀察,從而對種子萌發(fā)所需要的條件進行歸納,并進行描述。接下來教師提出了“一粒飽滿且胚胎完好的種子,在得到充分外界條件下,是否能萌發(fā)成幼芽”這一關(guān)鍵性的問題,自然而然將學(xué)生引入下一個關(guān)于“種子的休眠與壽命”的問題中。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
提問:“同學(xué)們,請你來說一說種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用?!薄按蠹抑酪涣7N子中都含有哪些物質(zhì)嗎?”“假如你是種植戶,春天在地里播種的時候,應(yīng)該選擇什么樣的種子?”
經(jīng)過思考與前期的實驗探究,學(xué)生回答問題。
根據(jù)學(xué)生的回答,教師加以總結(jié)并引入課題:
二、進入新課授課環(huán)節(jié)
(一)探究實驗
學(xué)生就種子萌發(fā)的外界條件根據(jù)親自動手、觀察等進行深入探究。
步驟:
首先學(xué)生對課前實驗設(shè)計及結(jié)果進行匯報與分析;其次,對于學(xué)生講述過程中就實驗的不科學(xué)、不正確部分,教師進行及時的指正;繼續(xù)讓學(xué)生圍繞“種子萌發(fā)的外界條件”進行分析探究,并演示了比照實驗。組織學(xué)生觀察教師演示的實驗過程,從記錄數(shù)據(jù)中分析得出結(jié)果。最后教師進行總結(jié),“適宜的溫度、充足的空氣和水分”是種子萌發(fā)的外界條件。同時,還要考慮影響植物種子萌發(fā)的如光照條件、酸堿性等其他因素。
(二)演示植物種子的萌發(fā)過程
教師播放種子萌發(fā)過程的多媒體課件,學(xué)生仔細觀察種子的各部分結(jié)構(gòu)發(fā)育情況,并讓學(xué)生能夠通過觀察這些發(fā)現(xiàn),回答“種子先發(fā)育的是哪一部分的結(jié)構(gòu)”的問題以及其他問題。引導(dǎo)學(xué)生觀察講述后,教師再進行補充與小結(jié)。繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究種子萌發(fā)過程中的內(nèi)部變化。通過讓學(xué)生品嘗萌發(fā)小麥種子與干燥小麥種子,學(xué)生經(jīng)過品嘗后說說各自的不同感受與滋味。最后教師加以總結(jié),并提出問題鞏固,學(xué)生多學(xué)。(略)
(三)學(xué)習(xí)種子休眠和壽命的相關(guān)知識
教師通過提出“農(nóng)民伯伯家中貯存的種子,春天播種到地里,有的會萌發(fā),有的不會,這到底是什么原因呢?”問題,學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行原因分析。總結(jié)。(略)
[知識鞏固]
為了檢驗學(xué)生對這一知識的理解以及掌握程度,提出了“市場上我們看到的綠豆芽,你知道主要是由種子哪部分發(fā)育而成的嗎?”“為什么有的種子不出土,有的子葉出土,這和播種時深度有關(guān)嗎?”
(板書設(shè)計)
[反思]
因為探究種植的萌發(fā)實驗需要時間,因此,教師需要課前兩周時間來讓學(xué)生先行進行實驗,為順利進行課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的探究興趣,為他們在課堂上探究科學(xué)奧秘埋下伏筆。
筆者認為這一生物教學(xué)設(shè)計需要注意三個方面:
1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,當(dāng)然生物教學(xué)并非執(zhí)意培養(yǎng)生物人才或者培養(yǎng)生物學(xué)家,目的就在于能夠借助生物教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛,提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng),以及擁有一種良好的道德情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,同時也能夠讓一些未來可能從事生物事業(yè)的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
2.教材并不是教學(xué)的全部,因此在具體的教學(xué)之中也不能以此為依賴,照本宣科。教師需要站在比教材更高的角度全面把握教材,對所教學(xué)年級的教材進行研究,對整個中學(xué)階段教材加以研究。清晰理出自己教學(xué)的分段線:整個初中教學(xué)階段,學(xué)生就生物課程需要掌握什么知識,而每一學(xué)段學(xué)生究竟要掌握怎樣的知識體系?有針對性就學(xué)生在不同的學(xué)段需要學(xué)習(xí)的知識加以歸類,使學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高能夠循序漸進。
3.為了能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣,激發(fā)對生物的興趣,需要在教學(xué)過程中貫穿探究式的活動來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂中教師始終要引導(dǎo)學(xué)生去認識生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué),而且必須是借助一些具體的實踐來印證理論,進行以事實說話的科學(xué)探究。這樣就不會是死板的教學(xué),而是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性。通過一些讓學(xué)生提前參與試驗,來讓他們感受到科學(xué)家應(yīng)該秉承的科學(xué)精神。通過設(shè)身處地地體會科學(xué)家的探究過程,幫助學(xué)生形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度,以及引導(dǎo)學(xué)生能夠切實找到生物現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。還可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,就這些問題去引導(dǎo)學(xué)生利用一些實驗或者自己的所學(xué)進行實踐證實。學(xué)生產(chǎn)生的新想法、新思路要加以保護,并積極鼓勵其進行實踐探究,由此,能夠讓他們的創(chuàng)新思維得到不斷激發(fā)。
參考文獻:
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