小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

余秉東

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段占比最大的科目之一，而在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作一直是最重要的，所以，怎樣才能讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出有效性，以及現(xiàn)在使用的那些有效性策略是否真的具有現(xiàn)實(shí)實(shí)踐性，便是探討的重點(diǎn)。立足小學(xué)語文常見的教學(xué)策略——日常性的文本解讀和加大閱讀力度，分析各自的不足，然后提出關(guān)于提高教學(xué)有效性的策略，比如，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及挖掘運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加“自主合作探究”意識。

關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

閱讀能力的提高是小學(xué)語文教學(xué)必須面對的難題之一，但是小學(xué)生的理解力較差，有時(shí)候不能很好地把握故事的精髓，因此，小學(xué)語文老師在遇到這個(gè)問題時(shí)，需要采取相關(guān)策略用以引導(dǎo)學(xué)生接受知識，消化故事，理解內(nèi)容。但是，這些提高閱讀能力的策略是否真的具有強(qiáng)大的有效性，這個(gè)問題值得各位從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師深思與探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.日常性的文本解讀

語文課本上很大的一部分都是由課文組成的，所以，語文老師在安排課堂內(nèi)容時(shí)很大一部分都要在課堂上做文章解讀，這本無可厚非。但是，有的老師在講解課文時(shí)，并沒有對文章進(jìn)行深入的理解，而且講述方式平鋪直敘，缺乏激情與感染力，這樣就導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生厭聽情緒，學(xué)不進(jìn)去知識，也失去了學(xué)習(xí)的興趣。這種情況下老師講述的文章理解與文本解讀，是不能被學(xué)生所吸收的。

2.鼓勵課外加大閱讀力度

語文課程教學(xué)除了每天的上課以及課本中的知識之外，每冊語文書上都會有相應(yīng)的課外閱讀書目，在考試中也會被納入考試范圍，教師可以以鼓勵學(xué)生加大閱讀來督促學(xué)生提高閱讀能力。比如部編版小學(xué)語文五年級上冊的必讀書目就有《稻草人》《昆蟲記》《寄小讀者》《愛的教育》等，長期堅(jiān)持課外閱讀文學(xué)名著的學(xué)生，他們的閱讀習(xí)慣、情操修養(yǎng)會顯著高于其他學(xué)生，最終在語文成績中顯示出來。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教師在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而展開的，一個(gè)明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有利于教師發(fā)揮自己的知識所長，將這一篇文章中的所有知識點(diǎn)都挖掘出來，寫進(jìn)教案中，并且在課堂上潛移默化灌輸進(jìn)每位學(xué)生的大腦。

如果一位老師的教學(xué)目標(biāo)不明確，那么這堂課是缺少靈魂的，沒有一個(gè)貫穿起來的中心點(diǎn)，課堂也會顯得凌亂而沒有重點(diǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮多媒體技術(shù)的協(xié)助功能

當(dāng)今時(shí)代，是科技高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，多媒體技術(shù)也在這幾年里漸漸普及到大中小課堂，有些課文難以理解的時(shí)候，老師們要擅長使用多媒體技術(shù)，比如：四年級下冊的語文課本里有一篇課文是《桂林山水》，文字的描述難以讓學(xué)生切身體會到景色的出眾。

但是，授課老師完全可以采用多媒體設(shè)備，將文中提到的漓江水的靜、桂林山的奇用動畫或者圖片的形式，直觀地展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，只有這樣，他們才能更深刻地體會到作者說的“舟行碧波上，人在畫中游”是多么優(yōu)美的意境。

3.“自主合作探究”意識

自從倡導(dǎo)新課改以來，語文教學(xué)就一直在提倡“自主合作探究性”學(xué)習(xí)，要求每位老師在授課過程中要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尤其是在語文閱讀方面，大量的文本閱讀是必不可少的一項(xiàng)工作，如果學(xué)生對語文課程沒有學(xué)習(xí)興趣，那么是不利于學(xué)生閱讀能力提高的。

此外，合作探究也是目前重要的一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生如果掌握了小組合作的意識，那么老師的教學(xué)工作也會變得稍微簡單一點(diǎn)。團(tuán)結(jié)就是力量，應(yīng)用于學(xué)習(xí)上，也是如此。比如五年級下冊的語文課本上有一篇名為《田忌賽馬》的文章，課前如果學(xué)生能夠分角色將文章閱讀一遍，那么學(xué)生就可以說已經(jīng)能領(lǐng)會到田忌的策略了。

4.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語文老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀策略，“授人以漁”，注重文章的讀法、學(xué)法，這樣即使以后學(xué)生遇到陌生的文章，也有跡可循，知道從哪個(gè)方面去切入文章、分析文章，從而讀懂文章。

在每堂課的教學(xué)過程中，老師們不能忽略文體差異、題材區(qū)別，并且在新課的教授過程中，每篇新課文涉及的舊的知識也應(yīng)拿出來，溫故而知新，加深學(xué)生的記憶。

同時(shí)，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，每個(gè)人的生活環(huán)境、成長空間影響了每個(gè)人的喜好偏向，所以確實(shí)會存在實(shí)在看不進(jìn)去的情況，這時(shí)候老師要多加引導(dǎo)，不能讓學(xué)生直接放棄本書閱讀，而是應(yīng)該幫助孩子們找到興趣點(diǎn)，進(jìn)入書本，自然而然地去領(lǐng)略另一個(gè)世界。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀是很多小學(xué)生家長都憂慮的一個(gè)問題，雖然在閱讀教學(xué)過程中，老師與同學(xué)都花費(fèi)了很多時(shí)間，但是收效甚微，所以老師們一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生有更多渠道去了解世界、認(rèn)識生活，獲得知識與信息，最終內(nèi)化為自己的知識積累，外化成為自己的氣質(zhì)和眼界，語文是一門重視積累的學(xué)科，小學(xué)時(shí)候沉淀下的知識后續(xù)會繼續(xù)指導(dǎo)初中、高中的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2011（2）：27-29.

[2]姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2014.

編輯 王亞青