小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值

糜曉蓓

【摘 要】 目前發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是教育教學培養(yǎng)的基本方向。在小學數(shù)學課程教學中，教師通過對核心素養(yǎng)的探討與探究，深入挖掘其內(nèi)涵，理解其教育價值，并指導教學實踐。本文結(jié)合小學數(shù)學課程內(nèi)容，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵進行分析，從多角度闡述、歸納核心素養(yǎng)的價值，以期對教學改革實踐提供參考。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;教育價值

隨著課程改革的深入，數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學實踐的基本指導。在教學設計中，這些素養(yǎng)代表著相應的思想與方法，即基于數(shù)學學科本質(zhì)對學生發(fā)展提出的要求。在小學數(shù)學教學指導中，教師應該對數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行整體把握，這樣才能從多維度實現(xiàn)對學生的綜合指導，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.數(shù)學抽象

在日常生活中，我們經(jīng)常會接觸到數(shù)量與數(shù)量的關系或者圖形與圖形的關系，這些關系背后蘊含著抽象的數(shù)學原理，而教師在教學指導中應引導學生透過表象提煉、抽象出最簡練的內(nèi)容，形成數(shù)學規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并利用專門的數(shù)學術語表現(xiàn)出來。例如，在“10以內(nèi)的加法與減法”的教學設計中，教師可以從生活中常見的加減法例子入手，啟發(fā)學生根據(jù)經(jīng)驗提煉數(shù)量之間加與減的關系，并通過實物的加減完成抽象的數(shù)字運算，進而經(jīng)歷數(shù)學抽象的過程。

2.邏輯推理

在教學設計中，教師應注重學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，結(jié)合對比、類比過程，啟發(fā)學生的抽象思考。例如，在學習“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的過程中，教師應鼓勵學生從“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的學習經(jīng)驗入手，推理解題過程，在對比、嘗試中完成對乘法豎式運算規(guī)律的推理與總結(jié)。

3.數(shù)學建模

現(xiàn)代社會強調(diào)人才的學以致用能力，相較于傳統(tǒng)教學中對數(shù)學理論的灌輸與講解，核心素養(yǎng)更強調(diào)學生的知識應用能力，其中，數(shù)學建模就結(jié)合現(xiàn)實問題為學生構(gòu)建應用情境，啟發(fā)學生的學習過程，促使學生實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

4.直觀想象

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學學科的基本思想方法，在教學指導中，教師應結(jié)合抽象的數(shù)量關系與具體的幾何圖形之間的聯(lián)系，促使學生用數(shù)字描繪、解讀幾何圖形，用圖形表達數(shù)字關系，進而促進學生的探索和推理，提升學生的邏輯思考能力，提升學生深入理解數(shù)與形的關系。

5.數(shù)學運算

核心素養(yǎng)背景下，教師應深入解讀數(shù)學運算的內(nèi)涵，并從多角度引導學生完成運算，引導學生掌握基本的運算法則并能夠熟練運用，促使學生理解算理，能夠探究運算的方向，自主設計運算過程，并獲得準確的運算結(jié)果。

6.數(shù)據(jù)分析

在現(xiàn)代社會，數(shù)據(jù)的應用價值逐漸提升，教師應結(jié)合現(xiàn)實問題，提升學生的信息意識，培養(yǎng)學生收集、整理、提取、利用、解讀數(shù)據(jù)的能力，進而促進學生的理性思考，幫助學生更好地適應現(xiàn)實社會。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

1.核心素養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展、融入現(xiàn)代社會的基本要求

核心素養(yǎng)突出強調(diào)適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。從數(shù)學學科來看，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展不僅體現(xiàn)在學生對數(shù)學知識、數(shù)學技能的掌握，還包括對數(shù)學思想的理解、數(shù)學觀念的體會。例如，學生可以在數(shù)學抽象過程中掌握數(shù)學概念，提升思維能力，還可以在數(shù)學建模過程中積累實踐經(jīng)驗，提高觀察生活、理解生活、發(fā)現(xiàn)生活問題，并利用數(shù)學知識加以解決的能力。這樣的素養(yǎng)對于學生的意義不僅在于提高數(shù)學成績，更在于終身發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)是落實數(shù)學課程教學總目標的基本途徑

數(shù)學學科的總目標在于提升學生適應社會的基本知識、基本技能、基本思想與基本活動經(jīng)驗;提升學生學科綜合的能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力;促使學生了解數(shù)學學科價值，提升數(shù)學學習興趣。數(shù)學核心素養(yǎng)能夠?qū)⒄n程總目標的內(nèi)容進行分解，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容融入學生的培養(yǎng)過程中，促使學生潛移默化地接受數(shù)學課程目標，讓學生不僅能夠探索數(shù)學學科內(nèi)容，更能夠探究數(shù)學學科的應用價值，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

3.核心素養(yǎng)是數(shù)學學科本質(zhì)和價值的重要體現(xiàn)

根據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)的闡述，教師在教學實踐中不僅能夠引導學生理解數(shù)學知識，更能夠展現(xiàn)出數(shù)學學科的思想與方法，而這也是數(shù)學學科本質(zhì)與價值的體現(xiàn)。在小學階段，教師可以通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，打破學生對知識的機械化學習。從學科的本質(zhì)出發(fā)，啟發(fā)學生探究數(shù)學規(guī)律，掌握思想方法，并主動將數(shù)學用于解決實際問題，促進學生在數(shù)學學科探究中實現(xiàn)知識、能力以及情感價值的全面發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教學實踐中，教師應深入分析課程改革目標要求，把握核心素養(yǎng)對學生形成的多維度構(gòu)建，并探究其中蘊含的思想方法，結(jié)合具體的教學內(nèi)容進行實踐設計，促使學生在數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等方面得到綜合發(fā)展，進而有效落實課程改革的總體目標。

【參考文獻】

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