李瑩

摘 要：心理學(xué)家皮亞杰認為：“6—12歲小學(xué)生心理發(fā)展的一個重要特點是對新鮮具體的事物感興趣，善于記住具體的事實，而不善于記住抽象的內(nèi)容?！备吣昙壭W(xué)數(shù)學(xué)的知識層次與高度比之前的內(nèi)容更深奧，對于高年級的小學(xué)生而言，如果教師采用單一的教學(xué)形式，不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在具體操作與實踐中，如果教師給予學(xué)生一定的實踐機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會提升，數(shù)學(xué)課堂的整體效果自然會提高。從小學(xué)生動手操作的角度進行了深入的研究，希望對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;動手操作

加強實踐教學(xué)是新課程改革的要求，也是突出學(xué)生主體、強調(diào)學(xué)生發(fā)展的基本方式之一，為此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持為學(xué)生的綜合發(fā)展保駕護航。對于高年級的數(shù)學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度很高，如果教師給予學(xué)生動手操作的機會，學(xué)生定會感到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，讓他們在娛樂的同時掌握數(shù)學(xué)知識的要領(lǐng)，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力和解題能力?；诖?，本文進行了教學(xué)嘗試，并提出了具體的教學(xué)策略。

一、通過動手操作，激發(fā)學(xué)生的求知欲

小學(xué)生的好奇心較強，他們對于新奇的事物總是很感興趣，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一心理特點讓他們進行積極的嘗試和探索，一旦學(xué)生的動手能力提升了，他們可以在其中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，為課堂順利教學(xué)打下基礎(chǔ)。在具體的動手操作中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，為他們提供具體的物品支持，如此，學(xué)生往往會讀物思學(xué)，實現(xiàn)快速掌握知識的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)“摸球游戲——可能性”這一課為例，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生快速進入課堂的氣氛中，也為了讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)形成認知，我將事先準備好的一個盒子拿到講臺上，然后將四個顏色的小球呈現(xiàn)給學(xué)生——紅色、綠色、白色、藍色，并詢問學(xué)生：“現(xiàn)在，我如果將這四種顏色的小球放入這個小盒子里，然后讓你們一次摸出兩個小球，你覺得會有幾種可能？”隨后我讓幾組學(xué)生紛紛進行了摸索嘗試，如此，學(xué)生的興趣十足。通過讓學(xué)生進行摸索，不僅活躍了課堂的氣氛，而且提升了學(xué)生掌握知識的效果。

二、通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師容易忽視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到一定的數(shù)學(xué)問題時，他們往往缺乏對問題的探索，導(dǎo)致對問題一知半解，不利于課堂效果的提升。在新的教育形勢下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生遇到問題養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，多問幾個為什么，多嘗試探究數(shù)學(xué)知識的真正作用，如此才能提升學(xué)生掌握知識的效果，也提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

以學(xué)習(xí)“奧運獎牌——統(tǒng)計”這一課為例，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提出了一個實際性的問題：“學(xué)校又該給大家定校服了，但是我這里存的你們的身高數(shù)據(jù)還是去年的，相信你們經(jīng)過一年的成長又發(fā)生了變化，那么今天我們重新量一次身高，你們有哪些方式讓我們的統(tǒng)計更為快捷呢？”問題提出后，學(xué)生提議，將男生和女生分成兩個小組，然后，每個小組派出一名代表進行整體的測量，其間還可以將具有相同身高的學(xué)生列為一個小團隊。在聽到學(xué)生的建議后，我讓學(xué)生開始操作測量起來，如此，有的小組甚至一邊測量一邊將具有相同身高數(shù)據(jù)的學(xué)生人數(shù)用“正”字來表示。經(jīng)過這樣的動手實踐活動，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對“統(tǒng)計”知識的了解。

三、通過動手操作，提高學(xué)生的思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)教材內(nèi)容和實際操作為學(xué)生設(shè)計合理的動手操作教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的操作中，不僅可以活躍學(xué)生的思維，還可以提升學(xué)生的動腦思考和運用知識的能力。為此，在一些數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行積極的動手嘗試，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展與提升。

以學(xué)習(xí)“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生了解圓柱和圓錐的圖形問題。為了讓學(xué)生對圓柱和圓錐產(chǎn)生一定的認知，在課堂的中間環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用剪紙的方式將圓柱和圓錐的形狀剪切出來，之后，我讓學(xué)生探究如何將圓柱體的紙張折疊成一個圓錐。如此，學(xué)生進行思維邏輯分析，他們積極參與到剪切的過程中。這樣的教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，又能提高學(xué)生的思維能力。

總之，教師應(yīng)根據(jù)教材選擇適合學(xué)生的操作模式。高年級的數(shù)學(xué)其內(nèi)容已經(jīng)具備了一定的強度和深度，學(xué)生理解起來有一定的難度。為此，數(shù)學(xué)教師要找到數(shù)學(xué)規(guī)律，并分析小學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合他們感興趣的角度進行教學(xué)的創(chuàng)新，讓他們真正動起來。只有讓學(xué)生在動手探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間規(guī)律和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，他們才會更加積極地掌握這些知識的原理。在動手操作和具體教學(xué)中，使數(shù)學(xué)課堂“動”起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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編輯 張佳琪