蔣正超

【摘 要】 在興趣和好奇心的推動(dòng)下，小學(xué)生能更加積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科，更深刻地探索和挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，興趣又能使小學(xué)生自覺(jué)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，形成一種良性自覺(jué)。本文主要通過(guò)講述自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和舉出教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明興趣在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性和重要作用。

【關(guān)鍵詞】 興趣;自覺(jué)主動(dòng);能動(dòng)性

興趣能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，并且有興趣的存在可以大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入挖掘，發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)性。

一、拋“磚”引“玉”，激發(fā)探索

教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如故事情境、游戲情境、問(wèn)題情境、表演情境等等。在課堂開始前，教師可以拋出小學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并且由他們自己提出問(wèn)題引發(fā)更深的思考。

例如，學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，教師可以先由自己講述生活中發(fā)明與自然的聯(lián)系，如飛機(jī)的發(fā)明與鳥兒的飛翔，然后，教師可以向小學(xué)生提問(wèn)知道哪些生活中的科技發(fā)明是從大自然中尋找靈感的？教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)提升小學(xué)生對(duì)課堂的興趣，提升他們的專注力。同時(shí)，問(wèn)題也可以激發(fā)小學(xué)生的潛力，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的生活中科技與自然的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生也能對(duì)《蝙蝠與雷達(dá)》這一課的內(nèi)容有基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，深刻認(rèn)識(shí)到科技與自然的聯(lián)系，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)更多的自然中的聯(lián)系與奧秘。最重要的一方面，小學(xué)生能在問(wèn)題的指引下做到舉一反三，明白不同事物之間有著共同的規(guī)律。興趣的驅(qū)使與推動(dòng)可以使小學(xué)生在理解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

二、多科融合，花樣學(xué)習(xí)

雖然每一學(xué)科都有不同，各有特色，但是當(dāng)學(xué)科之間交叉融合時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與求知的欲望，在興趣產(chǎn)生的火花中自覺(jué)主動(dòng)地接受知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的滲透能一改語(yǔ)文學(xué)習(xí)以往的單調(diào)，使其更加生動(dòng)，更加具體。

例如，我們以《神奇的電腦魔術(shù)師》知識(shí)講座來(lái)綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”，直接向?qū)W生灌輸冷冰冰又陌生的信息文化，小學(xué)生會(huì)感到反感與厭倦。而當(dāng)教師以魔術(shù)師的角度去向?qū)W生介紹信息世界時(shí)，興趣會(huì)使小學(xué)生積極主動(dòng)地接受文本知識(shí)。另一方面，信息又是與小學(xué)生平時(shí)接觸的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容完全不同的與數(shù)學(xué)學(xué)科有很大關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的雙向滲透對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，更能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。

雙學(xué)科的融合以及與魔術(shù)結(jié)合的花樣新奇的教學(xué)模式，使學(xué)生在知識(shí)講座學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出與以往極大不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)信息世界充滿興趣。許多學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，更加深入了解、學(xué)習(xí)信息文化，甚至有學(xué)生上臺(tái)講述自己與信息世界文化的故事。知識(shí)講座與課堂能達(dá)到如此滿意的效果，一個(gè)重要原因就是興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有興趣在前面帶路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果更加有效，達(dá)到事半功倍的效果。

三、自主能動(dòng)，情由心發(fā)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)課文中的情感、畫面等等，但是這些東西很難在課堂教學(xué)中生動(dòng)地展現(xiàn)與表達(dá)出來(lái)。這時(shí)候，就需要教師以興趣去激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中挖掘畫面、情感等抽象的事物，自然而然地使他們感受到作品人物的情感，并且在自身體會(huì)中流露出這種情感。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教育實(shí)施過(guò)程中，教師可以多樣化的教學(xué)手段有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并借以充分提升學(xué)生的閱讀課堂參與積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的積極參與、閱讀能力的顯著提升。

在《狼牙山五壯士》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要向?qū)W生講述壯士視死如歸的大無(wú)畏與犧牲精神，但其是抽象的，學(xué)生在普通的課本學(xué)習(xí)里是難以準(zhǔn)確深刻理解的，但是當(dāng)教師要求學(xué)生以話劇的形式來(lái)表演時(shí)，一切都生動(dòng)起來(lái)了。例如，說(shuō)文章中的這些片段：“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”這段內(nèi)容有許多的動(dòng)作，所以同學(xué)們?cè)诟木幊稍拕r(shí)重點(diǎn)演繹動(dòng)作和語(yǔ)言。特別是有些動(dòng)作像“搶前一步”“奪過(guò)”“猛地舉起”“砸”更是生動(dòng)表現(xiàn)了壯士們的精神與品格。而同學(xué)們?cè)诒憩F(xiàn)這些動(dòng)作之前也是經(jīng)過(guò)了一番揣摩，將自己放置于特定的情境，深入感受壯士當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，在表演話劇時(shí)，所有的動(dòng)作也都是非常生動(dòng)，能感受到學(xué)生情感的外泄。

教師以話劇表演的形式引導(dǎo)學(xué)生切身感受文章中主人公的情感，這種方式將課文中的文字轉(zhuǎn)化為一幕幕的話劇，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其感興趣的。同時(shí)，話劇表演又需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主觀感受文章中的情感。如此一來(lái)，學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使下，能動(dòng)地感受文章中的感情，同時(shí)又能自發(fā)地去表達(dá)這種感情。這種在興趣的前提下開展的課堂比起僅僅只有教師講解文章情感的課堂更能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，能使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)并且理解情感的產(chǎn)生及其特點(diǎn)。

語(yǔ)文是一門與學(xué)生的生活處處關(guān)聯(lián)掛鉤的學(xué)科，因此學(xué)生看待語(yǔ)文學(xué)科相比其他學(xué)科更加親切，但同時(shí)也更容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生平淡感。而“因情利導(dǎo)，趣至情發(fā)”更能使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地閱讀，并且能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，切身感受到情感的外泄。同時(shí)，又因?yàn)橛信d趣的存在，形成一種良性循環(huán)，自覺(jué)形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此情況下，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的同時(shí)還能學(xué)習(xí)課本之外、課堂之外的知識(shí)與技能。

【參考文獻(xiàn)】

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