季曉麗

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，諸多新型的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，并且在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，尤其在特殊教育領(lǐng)域成效顯著。以情境教學(xué)模式為首的現(xiàn)代化教學(xué)模式在聾校中得到有效落實之后，不僅極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的精準性。尤其是在語文教學(xué)中，情境教學(xué)模式的應(yīng)用極大地提升了聾校小學(xué)語文教學(xué)效率。本文研究的主要內(nèi)容就是情境教學(xué)模式在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合聾校學(xué)生的特殊性而提出了一些具有針對性的應(yīng)用措施。

一、強化對情境教學(xué)模式應(yīng)用的重視度

聾校小學(xué)語文教師對情境教學(xué)模式應(yīng)用的重視度以及對情境教學(xué)模式的認知度在一定程度上直接影響著聾校小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量以及情境教學(xué)模式的應(yīng)用成效，進而影響到聾校小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的效率?；谶@一情況，聾校小學(xué)語文教師需要有效地提升對情境教學(xué)模式應(yīng)用的重視度。為此，首先，教師需要準確有效地了解到情境教學(xué)模式的實施主要強調(diào)的就是在教學(xué)期間要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配且具有一定情感色彩和形象性的場景，并引導(dǎo)學(xué)生在該場景中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師在情境教學(xué)課程中需要有效地凸顯出學(xué)生的主體地位，在課上要積極努力地探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行情境教學(xué)形式的調(diào)整。另外，教師不能在課上打斷學(xué)生的思路，要保證學(xué)生能完整地表達出自己的觀點，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重。例如，在講解《找春天》這一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀完這篇課文之后，讓學(xué)生自己找出自己所不能用指語打出的一些生僻詞匯以及語句，并標注出來，然后引導(dǎo)學(xué)生表達出自身對本篇文章不能理解的地方，教師將其作為重點講解內(nèi)容。同時教師還要創(chuàng)設(shè)出與之相對應(yīng)的生活化教學(xué)情境，告知學(xué)生語文知識與人們的日常生活息息相關(guān)，在我們所在的生活環(huán)境當中到處都蘊藏著可以凸顯出春天的元素，然后引導(dǎo)學(xué)生分享自己所找到的能表現(xiàn)出春天的元素。

二、有效地創(chuàng)新情境教學(xué)模式應(yīng)用形式

在良好的教學(xué)情境下，可以保證學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語文知識，而如果教學(xué)情境一成不變，那么長此以往，學(xué)生對情境教學(xué)活動的參與積極性就會逐漸喪失，進而導(dǎo)致情境教學(xué)模式在聾校小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用流于形式?；谶@一情況，聾校小學(xué)語文教師需要重點創(chuàng)新情境教學(xué)模式的應(yīng)用形式。為此，首先，聾校小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出趣味教學(xué)情境，增強教學(xué)趣味性的提升，有效地使學(xué)生感知到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。例如，小學(xué)語文教師在講解《鄧小平爺爺植樹》的過程中，教師可以組織學(xué)生親自開展一次植樹活動，在學(xué)校種下一些小樹苗，然后為其澆水灌溉以及養(yǎng)護，親自體會一下鄧小平爺爺種完樹所獲得的成就感。在種樹的過程中，教師可以導(dǎo)入一些關(guān)于文章生僻詞匯的指語知識。其次，教師需要創(chuàng)設(shè)出人文化教學(xué)情境，人文教育與小學(xué)語文教學(xué)之間有著較強的關(guān)聯(lián)性，同時素質(zhì)教育也要求小學(xué)教學(xué)要凸顯對學(xué)生的人文關(guān)懷。例如，教師在教學(xué)期間要積極努力地與學(xué)生進行互動交流。由于聾校小學(xué)生其身體有殘缺，因此內(nèi)心更為脆弱敏感，教師在教學(xué)的過程中要更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當學(xué)生遇到不懂的問題之后，教師要秉持著和藹可親的態(tài)度，并鼓勵該種行為，從而使學(xué)生更加信賴教師并配合教師的教學(xué)工作，做到不懂就問，進而保證聾校小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及成效得到全面提升。

三、充分開發(fā)信息技術(shù)的輔助促進作用

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，諸多以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)逐漸出現(xiàn)在聾校小學(xué)教育領(lǐng)域中，而該種教學(xué)技術(shù)對情境教學(xué)模式在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用工作也有著一定的輔助促進作用，其諸多優(yōu)勢功能可以極大地提升情境教學(xué)模式的效果。具體而言，首先，小學(xué)語文教師可以借助信息技術(shù)的在線互動交流功能，與學(xué)生及學(xué)生家長進行線上互動交流，指導(dǎo)學(xué)生家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的家庭教育環(huán)境，幫助家長掌握家庭教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點。例如，可以通過微信平臺告知家長在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識的過程中，嚴禁對孩子進行體罰，要與孩子共同學(xué)習(xí)，并積極主動地與孩子進行親子互動，使學(xué)生在課下也能高效地學(xué)習(xí)語文知識。其次，語文教師要借助信息技術(shù)的圖文展示功能來提升教學(xué)情境的直觀性，例如，在講解《村居》這一古詩的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道收集一些關(guān)于楊柳、炊煙、兒童放學(xué)回家、放風(fēng)箏的圖文影像資料，并將這些展示給學(xué)生，讓學(xué)生將這些關(guān)鍵詞聯(lián)系到一起并感受古詩的內(nèi)在含義，同時還要鼓勵學(xué)生表達出自己對古詩的理解。不論對錯，教師都要及時表揚回答問題的學(xué)生，并找到學(xué)生身上的閃光點，鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

綜上所述，在教育改革的浪潮下，聾校小學(xué)語文教學(xué)需要進行全面革新來適應(yīng)我國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，而有效地將情境教學(xué)模式應(yīng)用到聾校小學(xué)語文教學(xué)中不僅符合素質(zhì)教育改革的特點，同時也可以極大地提升聾校小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是目前提升聾校小學(xué)育人效果最為有效的路徑?；谶@一情況，聾校小學(xué)語文教師需要重點研究情境教學(xué)在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，而結(jié)合情境教學(xué)模式的特點，聾校小學(xué)語文教師要制訂具有針對性的應(yīng)用策略，以此來保證情境教學(xué)模式在聾校小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮出其應(yīng)有的促進教育發(fā)展作用。