基于概念圖的高三生物復習

許云霄

摘 要：把概念圖作為教學工具和學習工具，運用在高三生物復習教學中，可以使學生自主地建構知識體系，深入理解生物概念，同時還可以使學生轉變傳統(tǒng)的學習方式，發(fā)展自主學習能力?；诟拍顖D在高三生物復習中的應用價值，將結合相關的教學經驗，從整合知識、自主繪圖、完善圖像這三方面入手，就如何有效地應用概念圖引導高三學生進行生物復習作詳細說明。

關鍵詞：高三復習;概念圖;應用策略

《普通高中生物課程標準》中指出，新時期生物教學的實施應當以探究教學為主，著力引導學生轉變，驅動學生自主、合作、探究，使學生充分地發(fā)揮主觀能動性，搜集信息、分析信息、整理信息，從而在獲取有價值的生物知識的過程中，鍛煉生物學習能力，提升生物學習水平。高三復習階段是學生整合三年來所學到的生物知識的關鍵時期，在該階段，學生需要實現(xiàn)知識的整合。圍繞課程標準的要求，我們要采取適宜的方式將總結知識的權利還給學生，驅動學生積極探究。為了實現(xiàn)這一點，本人在實施高三生物復習教學的時候，嘗試應用概念圖，輔助學生建構知識。具體做法如下：

一、重組教材內容，確定復習范圍

生物復習旨在引導學生建構系統(tǒng)的知識結構。在新知學習過程中，受教材編排的影響，大部分學生獲取的生物知識是分散的，如此在復習階段，嚴重地影響學生建構知識結構。而且，大部分高中生盡管經歷了兩年多的生物學習，但是生物學習能力還是不盡如人意。如果教師完全將整理知識的權利還給學生，將導致學生繼續(xù)分散性地總結知識，影響復習質量。為了解決此問題，幫助學生有效地建構概念圖，在實施高三生物復習教學的時候，本人先詳細地分析了生物知識點，將有聯(lián)系的內容整合到一起，從而確定復習范圍，為學生建構概念圖指出方向。

以“結構決定功能”這一系統(tǒng)學基本原理為例，在實施復習教學活動之初，本人立足生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能的關系，將“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”該章中的“生態(tài)系統(tǒng)的結構”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這四個小節(jié)合并到一個主題中，引導學生圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能”該主題進行知識整理，建構概念圖。

二、學生研讀教材，建立概念圖

生物復習是學生進行自主學習的關鍵部分，也是學生發(fā)展自主學習能力的主要途徑。在長期的生物學習過程中，大部分學生通過自主、合作、探究新知，早已積累了自主學習經驗，且建立了對所學生物知識的認知。同時高三復習時間較短，復習任務較重，此時，如果教師還一味地引導學生分析知識，建構知識結構，將會大大降低復習質量，導致學生的復習效果不盡如人意。為了提升復習效率，本人在組織高三復習教學活動的時候，會引導學生先自主地利用概念圖，建構知識結構。在建構概念圖的時候，學生由于生物認知能力的限制，會暴露出不少的問題，這些問題就是復習的重點，如此為有效復習的實現(xiàn)打下了堅實的基礎。

仍以“生態(tài)系統(tǒng)的結構與功能”為例，在自主建構概念圖的時候，有的學生以生態(tài)系統(tǒng)為一級框架，以結構、功能、類型為二級框架，接著以各自包含的內容為三級框架。盡管實現(xiàn)了知識的建構，但是暴露了不少問題。在引導學生共享概念圖的時候，本人先引導學生共享自己的概念圖，在小組中合作討論，找出各自存在的問題。對于簡單的問題，學生可以互相幫助解決，對于較為復雜的問題，本人會在集體中進行講解，突破重難點，幫助學生增強理解。比如有的學生由于對生產者、消費者和分解者分別所包含的生物類群的理解有誤，制作的概念圖出現(xiàn)錯誤?；诖?，本人先引導學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，然后結合教材內容，詳細講述與之相關的內容，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強理解。

三、有效解決問題，完善概念圖

在高三復習教學活動實施過程中應用概念圖，除了要引導學生建構完善的知識結構之外，還要使他們進一步地完善認知不足，提升生物復習質量。在自主繪制概念圖的時候，學生暴露了問題，通過生生互動、師生互動解決了這些問題。接下來，就需要學生圍繞所解決的問題，繼續(xù)完善概念圖，從而通過動手操作增強理解，真正地掌握所學。

一般情況下，本人在幫助學生解決了所暴露出的問題之后，往往會要求他們用不同顏色的筆將出現(xiàn)錯誤的內容勾畫出來，起到警示作用。接著，用不同顏色的筆繪制正確的概念圖，同時將首次出現(xiàn)錯誤的原因，如此建構概念圖的原因記錄下來，為課下自主復習做好準備。

總之，在實施高三生物復習教學活動的時候，教師可以立足復習任務特點，靈活地應用概念圖，先為學生整合教學內容，指出繪制概念圖的方向;再引導學生自主建構概念圖，暴露問題;然后指導學生解決問題，重新繪制概念圖，從而通過一步步地繪制概念圖，增強對所學的理解，建構完善的知識結構，提升復習質量。

參考文獻：

[1]張佑琳.概念圖在高中生物學習中的學習技巧[J].農家參謀，2017（19）：172.

[2]劉紅.概念圖在高中生物復習實踐中的應用[J].中學生物教學，2017（8）：21-22.

編輯 李建軍