簡論怎樣提高閱讀教學的有效性

劉書軒

【摘要】語文是一種藝術(shù)，閱讀更是藝術(shù)中的藝術(shù)。在現(xiàn)如今的初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)自我檢視，切實認識到閱讀教學存在的問題，充分了解學生閱讀水平、激發(fā)學生的學習興趣、耐心指導閱讀的方法、深化學生的閱讀能力，有針對性地解決問題，進而有效提升閱讀教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀?? 興趣?? 內(nèi)外得法

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)散思維，獲得審美體驗的重要途徑?！苯陙?，教育教學改革不斷深入，中學語文閱讀教學也隨之發(fā)生著相應(yīng)的變革。閱讀教學是中學語文教學的中心環(huán)節(jié)，在實際的初中語文教學實踐中，中學語文閱讀教學雖取得較為明顯的成效，但也存在著一些問題。提高閱讀教學的質(zhì)量與效率，促進學生語文學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升是重中之重。

一、初中語文閱讀教學存在的問題：

1、學生角度：

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求。”但在當前中學語文閱讀教學中，存在著教師只是機械地讓學生用模板套用答案，而不是通過閱讀和心靈的碰撞，真的從文字中得到體驗和升華。學生基礎(chǔ)參差不齊，理解水平各有所異，閱讀體驗肯定也是千差萬別。但他們的閱讀結(jié)果得不到尊重和引導，答案的規(guī)范化和模板化使學生的閱讀學習趨于被動低效，學生的創(chuàng)造力、自由性和獨立性得不到充分發(fā)揮。

2、教師角度：

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解?！钡诋斍爸袑W語文閱讀教學中，存在著一些教師直接向?qū)W生傳達文章的主題或中心思想，主要采取填鴨式和灌輸式教學，按照固定的模式、流程來進行教學，而不是通過有層次地設(shè)問和啟發(fā)得出學生獨有的結(jié)果。教師只是講授自己對于文章的理解的角度，而不是全方位、多元化解讀文本，把所有的精力都用在教材的學習上，視教材、教參為圣本，按照統(tǒng)一的“模板”去解讀課文。

二、初中語文閱讀教學有效策略：

了解學生的閱讀水平。在進行閱讀教學時，教師要在充分了解學生的基礎(chǔ)上遵循因材施教，循序漸進的原則，允許差異的存在，有效趣味地運用課上生成資源。首先為不同水平的學生選擇合適的閱讀內(nèi)容，鼓勵個性化閱讀，促進學生個性發(fā)展。然后課堂目標有針對性，讓學生自我設(shè)置學習目標，再在教師的指引幫助下提升閱讀能力?；A(chǔ)較差的學生，目標可設(shè)置為文章的基本字詞的識記、辨析與應(yīng)用，教師可以發(fā)揮主導作用，引導其掌握雙基;基礎(chǔ)較扎實的學生，在導學案與教師有層次地設(shè)問中整體感知文意、篩選關(guān)鍵信息、抓住文章主題;具有了較強的閱讀能力學生可以從自己獨特的角度出發(fā)賞析文章，形成文字。在教學過程中學生千差萬別的表現(xiàn)是教師再次調(diào)整教案的寶貴資源。

培養(yǎng)學生的閱讀興趣。只有主觀上愿意學、有興趣、有好習慣，才有可能學好語文。教師應(yīng)采用情境創(chuàng)設(shè)、學生自主探討，小組討論等方式，充分激發(fā)學生的閱讀興趣和課堂積極性，主動性、創(chuàng)造性，構(gòu)建民主的良好的課堂氛圍。教師可以進行關(guān)于教學內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，例如在講解《變色龍》一文時，以破題作為重點，為學生播放一段變色龍的變色片段來增強學生的興趣和認識，然后再讀文章，說說題目好在哪里。通過帶著問題和基本認識讀文章，文章中心與重難點自然浮現(xiàn)出來。教師還可以充分發(fā)揮學生在整個閱讀過程中的主體作用，組織學生進行小組探究學習，教師要給學生足夠時間，把具體任務(wù)和要求清楚明白地告訴學生，讓學生根據(jù)自己的學習目標有針對性地開展自主學習，兵教兵，兵帶兵，切實達成每節(jié)課的教學目標。

耐心指導閱讀的方法。加強對閱讀方法的指導，教師要引導學生多誦讀，體會文章的情感美，朗誦質(zhì)量決定著對文字的感悟與理解，利用帶有感情的分角色扮演與各種朗讀的方法可以充分調(diào)動起學生的情感，讓學生真正體會到文字的魅力。如《威尼斯商人》教學中，教師可以先利用各種朗讀方式揣測不同人物的語氣，然后采取“舞臺劇”的形式，學生們在分角色扮演過程中了解文本內(nèi)容，分析人物形象，把握人物情感。

深化學生的閱讀能力 ?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！闭n標中明確的要求第四學段（7～9年級）“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不低于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。為了促進學生們的閱讀激情，形成愛讀書的良好氛圍，教師可以向?qū)W生推薦是與教材選文相關(guān)的一些書籍，讓學生摘錄文中好詞、佳句，寫下賞析理由，促進學生把課堂中所學的閱讀技能運用于課外閱讀中。教師也可以讓學生制作讀書卡片，寫下自己的心得體會。教師還可以在班上開展讀書交流會、朗讀比賽等活動，擴大學生的閱讀面，深化學生的閱讀能力。

【參考文獻】

1、《義務(wù)教育語文課程標準》，作者中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社出版，2012年1月版。

2、《魏書生教育教學藝術(shù)》（共五冊），龔春燕編著，漓江出版社，2000年6月。

3、《魏書生中學語文教學改革實踐研究》，張彬福等著，山東教育出版社，1997年9月版。