鄒建勛

摘要：本文主要從教學(xué)情景設(shè)計、合作教學(xué)模式實施、化學(xué)實踐開展等方面出發(fā)，探究了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，以期提高化學(xué)教學(xué)水平，鍛煉學(xué)生綜合能力，推動其全面發(fā)展，與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)，為關(guān)注此類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中化學(xué);實踐活動;核心素養(yǎng);合作能力

引言：近年來，我國教育事業(yè)蒸蒸日上，教學(xué)改革日益深化，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。但以往教學(xué)理念落后，教學(xué)手段單一，無法落實該目標(biāo)。在此背景下，加強(qiáng)教學(xué)模式的研究顯得尤為重要，積極探索高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑具有關(guān)鍵意義，值得深思。

1精心設(shè)計教學(xué)情景，鍛煉學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

情景教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，具有現(xiàn)代化特征，有助于提高教學(xué)效果。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)注重情景教學(xué)法的運用。這就需要教師全方位了解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，為其設(shè)計相應(yīng)的情景，以促使學(xué)生在較為逼真的場景中，對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低其對知識的理解難度，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展其心理機(jī)能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”相關(guān)知識時，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解，加深其印象，教師可借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。將環(huán)境污染圖片和優(yōu)美環(huán)境圖片分別展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并帶領(lǐng)學(xué)生觀看酸雨分布圖、酸雨危害視頻等，調(diào)動學(xué)生感官，對學(xué)生眼球進(jìn)行刺激，營造植物枯萎、水生物死亡等相應(yīng)的場景。當(dāng)學(xué)生對酸雨有一定了解的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的雨水進(jìn)行展示，讓學(xué)生在真實的場景中進(jìn)行雨水中成分的檢驗，以調(diào)動其積極性，激發(fā)其開展化學(xué)實驗的欲望，主動探索硫酸型酸雨中硫元素的來源。在教學(xué)情景中，能夠促使學(xué)生思考和聯(lián)想，認(rèn)識到工業(yè)生產(chǎn)中若是對含硫礦物燃料進(jìn)行大范圍的使用，將會致使空氣二氧化硫氣體含量提高，危害環(huán)境，進(jìn)而可有效增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2依托化學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在高中教育教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科較為特殊，具有較強(qiáng)的實踐性。為此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道路上，可以此為出發(fā)點，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，促使學(xué)生做到理論聯(lián)系實踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的[2]?；瘜W(xué)實踐的開展，不僅能夠深化其對化學(xué)理論知識的理解，促進(jìn)學(xué)生積極思考，而且還有利于鍛煉學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，可增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑，因此，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該注重實踐活動的開展，盡可能多的為學(xué)生提供實踐機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“鈉的化合物”有關(guān)知識時，為了提高學(xué)生核心素養(yǎng)，需要對以往教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，借助侯氏制堿法引入教學(xué)，以便促使學(xué)生在實際操作中，加強(qiáng)對鈉的了解，明確其特性。在講解鈉性質(zhì)的過程中，要想促使學(xué)生深入了解鈉，應(yīng)注重實踐教學(xué)活動的設(shè)計。在教學(xué)時，先給學(xué)生進(jìn)行Na與CL2反應(yīng)的演示，指導(dǎo)學(xué)生對整個過程進(jìn)行觀察，并探討相關(guān)結(jié)論。在學(xué)生有大概了解之后，需要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓其自主開展實踐操作，教師在該過程中扮演指引者的角色，在幫學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)物料和器材之后，讓學(xué)生大膽的開展實驗，如將Na與其他非金屬物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，既充分突出了學(xué)生的主體地位，又幫助學(xué)生成功的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐認(rèn)知，有效提高了學(xué)生的實踐能力、自主解決問題的能力，可增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3合作教學(xué)的良好應(yīng)用

合作教學(xué)具有先進(jìn)性特征，現(xiàn)階段在各科教學(xué)中得到了廣泛運用。在高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，實施合作教學(xué)模式，能夠為其培養(yǎng)工作提供助力。在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流，集思廣益，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步和發(fā)展。與此同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生交流水平，不管是對其當(dāng)前化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是日后其他學(xué)科知識的探究都是有幫助的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，實施合作教學(xué)模式，以提高教學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“制取氨氣”相關(guān)知識時，針對該實驗，學(xué)生獨自完成難度大。為此，教師可開展合作教學(xué)，將學(xué)生科學(xué)合理的分為幾個小組，使其以小組為單位共同完成制取氨氣的化學(xué)實驗[3]。每組選一名組長，帶領(lǐng)實驗開展，進(jìn)行實驗分工，如有學(xué)生負(fù)責(zé)梳理實驗流程、有學(xué)生負(fù)責(zé)跟蹤記錄實驗過程等，針對于難以解決的問題，還可相互探討，以更好的進(jìn)行實驗，掌握插拔導(dǎo)管方式、進(jìn)行氨氣的檢驗方法等等，可高效的完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高其認(rèn)知能力等。

結(jié)束語：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮情景教學(xué)、合作教學(xué)的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加其參與度，以在豐富學(xué)生理論知識的同時，提高其綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教育需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉季生.高中化學(xué)實驗中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：62-63.

[2]季進(jìn)輝.略論學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（07）：161-162.

[3]國軍.基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)歷案設(shè)計研究——以氯氣的性質(zhì)為例[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（05）：135-136.