楊麗華

【摘? 要】? 初中英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的法寶，不僅有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且深層次挖掘了自主探究的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力同步提升，特別適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。我們一定要牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所惑，感學(xué)生所悟，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文拋磚引玉，有待于大家深層次探討。

【關(guān)鍵詞】? 聯(lián)想;情景;構(gòu)詞;形象;立體

教育改革如火，革新措施如荼。隨著初中英語(yǔ)新課程改革的不斷深化，英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法應(yīng)運(yùn)而生，它的英語(yǔ)書寫為Omnidirectional Active Method of Learning English Words，簡(jiǎn)稱：OAM，其中Omnidirectional 和Active分別翻譯為“全方位”與“主動(dòng)、活潑、積極”的意思，這兩個(gè)單詞充分凸顯了詞匯立體學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵與外延，而初中英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法自從實(shí)施之日起，發(fā)揮了較大的優(yōu)勢(shì)，讓更多的學(xué)生走出了枯燥化學(xué)習(xí)單詞的“圍城”，逐步實(shí)現(xiàn)了多側(cè)面、多渠道、全方位的立體化學(xué)習(xí)單詞的模式，為了夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)鋪平了道路。

一、聯(lián)想詞匯學(xué)習(xí)法

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞確實(shí)是一件苦差事，特別是牛津初中英語(yǔ)譯林版（屢次改編）的普遍使用，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定程度上的困難，就目前使用的新版本七年級(jí)上冊(cè)而言，其詞匯量相當(dāng)于原來(lái)版本三個(gè)學(xué)年的詞匯總量。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想詞匯學(xué)習(xí)法增加詞匯量，可以先展示一個(gè)學(xué)生比較熟悉的主題，然后讓他們根據(jù)主題張開創(chuàng)新思維的翅膀進(jìn)行聯(lián)想，使舊詞、新詞蜂擁而至，除了鞏固、復(fù)習(xí)舊詞的以外，還對(duì)新詞留下不可磨滅的印象。例如：筆者在執(zhí)教譯林版牛津初中英語(yǔ)（以下版本同）8A Unit 4 Wild Animals一課時(shí)，就開門見山地提問(wèn)：“What do you think of when I say ‘Giant Panda？ ”頓時(shí)，學(xué)生立即蕩起了聯(lián)想的漣漪，并紛紛揮筆在草稿紙上把聯(lián)想到的單詞列出來(lái)，雖然只有三分鐘的時(shí)間寫在草稿紙上，但同學(xué)們的積極性很高，有的學(xué)生寫出了二十多個(gè)生詞，少數(shù)學(xué)生多達(dá)三十多個(gè)，就連基礎(chǔ)比較薄弱者也完成了近十個(gè)，其學(xué)習(xí)效果不言而喻。上述學(xué)生聯(lián)想到的單詞如下：rare、bamboo、forest、strong、white、black、bear、fat、bamboo shoot、mountain、zoo、slowly、reserve、protect、wild animal、die、quiet、 fur、peaceful等。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，比較優(yōu)秀的學(xué)生展示了自己的才華，贏得了大家的一致稱贊，即使聯(lián)想較少詞匯的學(xué)生也初步感悟到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)窮樂(lè)趣，并輕松地掌握了bamboo shoot（竹筍）、nature reserve（自然保護(hù)區(qū)）、rare（稀有的）以及mountain（高山）等新詞匯，記憶效果比較理想。

二、情景融入學(xué)習(xí)法

“一切知識(shí)都是從感官開始的”是著名捷克教育家夸美紐斯倡導(dǎo)的至理名言，這充分印證了情景教育法促使學(xué)生饒有興趣地學(xué)好英語(yǔ)單詞。諸如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)close、walk、open、jump 、run 等單詞時(shí)，可以讓他們通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作表演加深理解與記憶，并對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師只有為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍，才能有效地集中學(xué)生的注意力。譬如：筆者在執(zhí)教涉及衣服、顏色、五官的單詞時(shí)，就直接打開多媒體課件展示相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生一邊觀察，一邊誦讀，在潛移默化中學(xué)有所獲;當(dāng)然，結(jié)合某些單詞的本質(zhì)特征創(chuàng)設(shè)情境也是明智的選擇。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)see這一新單詞時(shí)，筆者先故意把S大寫，兩個(gè)e加上點(diǎn)， 然后結(jié)合眼睛的功能“看”把這個(gè)新詞的形和義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生理解與識(shí)記。

三、音形結(jié)合構(gòu)詞法

英語(yǔ)詞匯雖然具有相當(dāng)獨(dú)立的意義，但每個(gè)單詞之間在一定程度上擁有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并屬于整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)“細(xì)胞”。由于各個(gè)詞匯之間存在著相關(guān)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此，教師在課堂教學(xué)中也充分利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯系統(tǒng)的角度思考問(wèn)題，但不能夠直接采用簡(jiǎn)明扼要的辦法陳述，一般適宜學(xué)生采取音形結(jié)合構(gòu)詞法逐步發(fā)現(xiàn)、分析和歸納，學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，就采用音形結(jié)合構(gòu)詞法，幫助學(xué)生逐步引申出care- careful-carefully-careless，從而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，比較輕松地掌握了新詞匯。

四、形象記憶學(xué)習(xí)法

初中生的身心特點(diǎn)決定了他們的直觀意識(shí)比較強(qiáng)烈，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，假如教師讓學(xué)生采取形象記憶學(xué)習(xí)法，那么就容易集中學(xué)生的注意力。例如：?jiǎn)卧~window（窗戶）僅僅比widow（寡婦）多了n的字母，筆者在課堂上讓學(xué)生牢牢記住“寡婦的本職工作就是把窗戶上的泥擦掉”的形象化描述，從而有效地提高了記憶效應(yīng)。

初中英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的法寶，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且深層次挖掘了自主探究的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力同步提升，非常適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。作為一名農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，一定要牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所惑，感學(xué)生所悟，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。