張生華

【摘? 要】數(shù)學是小學階段的基礎學科，在增強學生數(shù)學思維能力，幫助學生解決實際問題方面有著不可忽視的價值。要充分發(fā)揮數(shù)學學科的價值，就要選擇有效的課堂教學方法，發(fā)現(xiàn)有助于強化學生學習動力的因素，運用教師智慧，發(fā)揮學生自身智慧來解決實際問題，挖掘并把握數(shù)學本質(zhì)，讓數(shù)學課堂成為學生智慧發(fā)展的課堂，給學生的終身成長奠定基礎。小學數(shù)學教師要積極推進智慧課堂構建，并以此為核心引領學生數(shù)學學習，促進學生智慧的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

【關鍵詞】智慧課堂;小學生;數(shù)學學習

智慧課堂是一種先進的教育理念，是一種關注學生智慧體系建立的教育方式，要求在課堂教學當中加大對學生的鼓舞和支持，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，引領學生主動投入到智慧學習活動當中，幫助學生突破思維限制，走向更大的發(fā)展空間。小學數(shù)學教師為了保證智慧課堂的構建效果，就要積極運用教育智慧給學生提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學方法，利用多姿多彩的教學活動與智慧，指導學生深入探究和思考升華，讓學生在數(shù)學智慧學習當中實現(xiàn)多元智能和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、基于小組合作學習構建智慧課堂

教學課堂具備復雜性以及動態(tài)性特征，面對相同的內(nèi)容，不同的教師會有不同的設計方法，而不同的教學策略所呈現(xiàn)出來的教學效果也有著明顯差異。針對課堂教學的這一規(guī)律，教師在教學時要加強對學生的了解，立足實際設計有效的教學方案，以推動學生智慧增長。小學數(shù)學智慧課堂的一個鮮明特征就是復雜性，小學生的心智不成熟，而數(shù)學學習卻要求學生有著很強的邏輯思維能力，所以想要讓學生學好數(shù)學，就需要師生的通力合作。小組合作學習模式對于解決數(shù)學學習復雜性問題來說有著重要價值，教師可以恰當引入小組合作學習模式，給學生打造專屬課堂，讓學生在互動交流當中完善思維能力，生成學習智慧，并在思維碰撞當中了解他人思維方法，促進智慧增長。例如，在教學圓柱和圓錐的計算時，在講完有關的知識概念之后，為了提高學生的實踐解題能力，指導學生掌握一類問題的解題思路和方法，教師就可以對學生進行合理分組，讓學生以小組合作的方式，探討解決以下問題，以便掌握計算方式，讓智慧在數(shù)學課堂中增長：把長度是1米的圓柱形木棒鋸成三段形成三個圓柱體，已知表面積和原來相比增加了0.36平方分米，那么木棒的體積是多少？

二、重視數(shù)學實踐活動構建智慧課堂

智慧課堂具備實踐性的鮮明特征，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐也是數(shù)學學習的根本途徑。在小學數(shù)學學習當中，有不少內(nèi)容都要求學生通過實踐操作的方式發(fā)現(xiàn)與解決，并在實踐活動當中不斷訓練和增強學生的邏輯思維，推動學生智慧發(fā)展。基于智慧課堂對于實踐性的要求，教師要保證智慧課堂的構建效果，就要把數(shù)學課堂打造成為一個擁有創(chuàng)新實踐活力的課堂，讓學生愛上實踐操作，并在操作當中消化吸收數(shù)學知識，掌握數(shù)學知識的應用方法，了解數(shù)學知識的用途與價值。另外，實踐活動還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要方法，創(chuàng)新又是智慧增長的動力，所以教師要在數(shù)學指導當中把數(shù)學實踐活動的組織開展作為智慧課堂建設的重點。例如，在角的度量教學時，上一堂課程主要講解的是量角器的使用方法，而在進一步的教學當中，教師可以讓學生事先準備好量角器與三角板，在此基礎之上為學生布置畫角的任務。這個過程是學生動手操作對課堂所學內(nèi)容進行利用的過程，同時也是學生靈活思考和大膽創(chuàng)新的智慧增長過程。教師要鼓勵學生用不同的實踐方法達成目的，豐富實踐經(jīng)驗。比如要畫120度角，可以用量角器輔助畫出這個角度，同時也可以借助三角板。比方說可以把90度和30度的角拼在一起得到120度角，也可以把兩個60度的角合并在一起得到120度的角。整個操作過程豐富有趣，能夠引領學生智慧學習。

三、運用現(xiàn)代教育手段構建智慧課堂

智慧課堂還有一個非常明顯的特征就是現(xiàn)代技術手段在課堂教學中的應用，可以說現(xiàn)代科技的發(fā)展與應用給數(shù)學課堂帶來了更多的智慧要素，也明顯降低了智慧課堂的構建難度。在智慧課堂建設當中，教師要提高自身對現(xiàn)代信息技術的應用能力，借助多樣化的現(xiàn)代教育手段滿足學生的數(shù)學學習要求，把學生的整個學習活動引入更加深入的層次，促使學生把握數(shù)學學習規(guī)律和方法，找到提升學習質(zhì)量的技巧。例如，在教學長方體的面積計算時，教師可以先為學生出示一道典型的綜合應用題：已知一個長方體的長增加2厘米，體積會增加40立方厘米，如果寬度增加3厘米的話，體積會增加90立方厘米，如果高度增加4厘米的話，體積會增加96立方厘米，那么你能夠求出原有長方體的表面積是多少嗎？面對這一復雜和難度高的問題，教師可以用信息技術手段進行題目內(nèi)容的動態(tài)展示，讓學生通過觀察展示內(nèi)容的方式了解其中的數(shù)量關系，順利求解出原有長方體的長寬高，最終求得表面積。

智慧課堂構建符合新課程改革對于學科教育的要求，能夠督促教師轉變傳統(tǒng)教育教學方式和教學指導方法，也可以督促學生調(diào)整學習方式，實現(xiàn)創(chuàng)新自主學習，以推動學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在智慧課堂的引領之下，教師要引領學生智慧學習，在新課程改革思想的指導之下為學生提供良好的學習環(huán)境，啟迪學生開發(fā)智慧，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，讓學生擁有一個更加廣闊的成長進步平臺。