朱燕菲 紀(jì)河

【摘 要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙被當(dāng)作透視成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的兩大有力因素。本研究基于類型學(xué)研究方法，通過(guò)向J大學(xué)749位成人學(xué)習(xí)者發(fā)放問(wèn)卷、依據(jù)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn)，使用聚類分析、差異檢驗(yàn)、判別分析和決策樹(shù)模型等方法，將成人學(xué)習(xí)者劃分為四種類型：疏離型、理想型、發(fā)展型和懶惰型，并進(jìn)一步檢驗(yàn)了其學(xué)習(xí)成效。研究發(fā)現(xiàn)：“弱勢(shì)”群體——疏離型和懶惰型在成人學(xué)習(xí)者中占比三成;年齡、以往培訓(xùn)次數(shù)、成績(jī)預(yù)期是識(shí)別不同類型成人學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵個(gè)體特征;參與學(xué)習(xí)的障礙因素對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響效力高于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);時(shí)間障礙并非是影響成人學(xué)習(xí)成效最重要的障礙因素。研究結(jié)論有助于高等繼續(xù)教育圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地滿足成人學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，為成人學(xué)習(xí)者提供更適合的教育。

【關(guān)鍵詞】? 成人學(xué)習(xí)者;類型化分析;參與學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)障礙;學(xué)習(xí)成效

【中圖分類號(hào)】? ?G442? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2020）12-0018-10

一、引言

伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及日常生活世界的無(wú)限敞開(kāi)，成人學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出更加多元化、個(gè)性化、終身化的發(fā)展趨勢(shì)。這一趨勢(shì)通過(guò)2009、2013和2016三份《全球成人學(xué)習(xí)與教育報(bào)告》主題——從“成人教育、成人掃盲”到“反思掃盲”再到“學(xué)習(xí)者健康和幸福感、就業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)、社會(huì)，公民和社區(qū)生活”的更替得到清晰呈現(xiàn)，即在社會(huì)發(fā)展的新階段成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求涵蓋了職業(yè)、生活、自我發(fā)展等諸多方面。這無(wú)疑對(duì)繼續(xù)教育和培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)中，如何滿足成人學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，保障學(xué)習(xí)成效？顯然對(duì)成人學(xué)習(xí)者群體的研究非常重要。

成人學(xué)習(xí)者是具有高度異質(zhì)性的群體，尤其在當(dāng)今社會(huì)階層日益復(fù)雜、分工日益細(xì)化的背景下，以年齡、性別、區(qū)域等人口學(xué)變量來(lái)反映成人學(xué)習(xí)者群體特征無(wú)疑過(guò)于泛化。有學(xué)者提出，結(jié)合國(guó)家發(fā)展語(yǔ)境聚焦重點(diǎn)群體滿足其需求（歐陽(yáng)忠明， 等， 2017），但這樣做的局限在于很難兼顧教育公平，無(wú)法有效利用成人教育撥款?；氐健耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)中，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者群體特征的識(shí)別是以成人具體的學(xué)習(xí)行為作為判斷的客觀依據(jù)，因此我們大膽設(shè)想，在學(xué)理與技術(shù)方法上是否可以找到參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量并以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行類型劃分，在他們的共性和個(gè)性特征之間尋求互補(bǔ)，從而更有效地識(shí)別學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)成效呢？

類型學(xué)（Typology）作為分類研究的重要方法之一可以滿足上述需求。它強(qiáng)調(diào)從概念意義上劃分既定的項(xiàng)目，與基于可觀測(cè)的經(jīng)驗(yàn)性特征區(qū)分項(xiàng)目的分類學(xué)方法（Taxonomy）有所不同（雷家彬， 2011）。類型學(xué)對(duì)異質(zhì)結(jié)構(gòu)高、需求愈加豐富的成人學(xué)習(xí)者恰好適用，能夠幫助繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)者類型提供適合的教育資源，提升成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的成效與質(zhì)量。

二、研究現(xiàn)狀與設(shè)計(jì)

（一）國(guó)外類型學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)外教育領(lǐng)域?qū)τ陬愋蛯W(xué)的研究主要有兩大脈絡(luò)。研究脈絡(luò)一是以著名成人教育學(xué)者霍爾（C.O.Houle）為代表的對(duì)成人學(xué)習(xí)者（成年的、參與教育的學(xué)習(xí)者）的類型學(xué)研究?；魻柛鶕?jù)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將成人學(xué)習(xí)者分為三種類型：目標(biāo)導(dǎo)向型（有清晰明確的目標(biāo)）、活動(dòng)導(dǎo)向型（渴望在教育環(huán)境中獲得社會(huì)機(jī)會(huì)，與他人展開(kāi)互動(dòng)）和學(xué)習(xí)導(dǎo)向型（把學(xué)習(xí)視為一種習(xí)慣性活動(dòng)）（Benne & Houle， 1962）。此后，諸多學(xué)者的研究都在霍爾研究的基礎(chǔ)之上、不斷以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成人學(xué)習(xí)者的類型（轉(zhuǎn)引自：崔彥， 等， 2011）。

研究脈絡(luò)二是高等教育領(lǐng)域以伯頓·克拉克（B.R.Clark）、亞歷山大·阿斯?。ˋ.W.Astin）、喬治·庫(kù)（G.D.Kuh）等學(xué)者為代表的針對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行的研究，這一脈絡(luò)體現(xiàn)了類型學(xué)具體方法技術(shù)的革新。最開(kāi)始以分類學(xué)方法為主，像克拉克等學(xué)者采取這種方法將學(xué)生劃分為學(xué)術(shù)型、社交型、職業(yè)型、不墨守成規(guī)型四類（魏署光， 等， 2020）。20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究方法由因子分析（Factor analysis）向以聚類分析（Cluster analysis）為主的實(shí)證類型學(xué)轉(zhuǎn)變。阿斯汀采用因子分析的方法將學(xué)生分為七種類型（Astin， 1993）。庫(kù)等人通過(guò)因子分析和聚類分析將學(xué)生分為十類（Kuh， 2000）。此后，胡壽平等（Hu & Mccormick， 2012）和金子元久（轉(zhuǎn)引自：竇心浩， 等， 2011）等學(xué)者采用聚類分析進(jìn)行了相關(guān)研究。

總之，第一條研究脈絡(luò)是霍爾等學(xué)者針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的研究，局限在于劃分標(biāo)準(zhǔn)只討論單一驅(qū)動(dòng)因素，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須克服的困難被忽視了”（Kristeen， 2017）。第二條研究脈絡(luò)可取之處在于采納了以聚類分析為主的實(shí)證類型學(xué)研究方法，但研究對(duì)象是狹義的大學(xué)生群體。

（二）國(guó)內(nèi)類型學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者主要沿用國(guó)外最主流的以聚類分析為主的實(shí)證類型學(xué)方法、以參與維度為劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生群體的類型及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行探究。比如，有研究者基于參與的時(shí)間、行為等分維度將學(xué)習(xí)者劃分為積極主動(dòng)型、順應(yīng)跟隨型、被動(dòng)參與型和消極回避型四種類型，其中積極主動(dòng)型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效最佳（王媛， 等， 2018）。有研究者根據(jù)通識(shí)課程學(xué)習(xí)參與的互動(dòng)性和自主性維度提出全面型、自主型和游離型三種學(xué)習(xí)者類型，學(xué)習(xí)成效最佳的是全面型（汪雅霜， 2020）。有研究者根據(jù)學(xué)生參與行為多項(xiàng)數(shù)據(jù)，將學(xué)生分為懶惰型、傳統(tǒng)型、全面發(fā)展型、游離型、社交型、自學(xué)型（徐丹， 2019），其中全面發(fā)展型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效最佳。還有研究者根據(jù)參與和學(xué)習(xí)預(yù)期將研究型大學(xué)學(xué)生分為卓越型、跟進(jìn)型、平衡型、高需求型、社交型和游離型，同上述研究類似，卓越型學(xué)生擁有較好的學(xué)業(yè)收獲（魏曙光， 等， 2020）。

但是國(guó)內(nèi)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者的類型研究十分有限，已有研究多將成人學(xué)習(xí)者籠統(tǒng)放在一起，聚焦在學(xué)習(xí)特征的描述及模型的構(gòu)建上，或者以職業(yè)身份為劃分依據(jù)（如新型農(nóng)民、在職教師、司法干警、離退休干部、公務(wù)員、下崗職工等）進(jìn)行個(gè)別化的討論。綜上所述，國(guó)內(nèi)的類型學(xué)研究聚焦大學(xué)生群體，方法緊跟國(guó)外前沿，標(biāo)準(zhǔn)主要基于學(xué)生參與行為或心理，而針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的類型學(xué)研究亟須加強(qiáng)。

（三）研究思路與問(wèn)題提出

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，采用類型學(xué)研究方法已在國(guó)外學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域占有一席之地，被國(guó)外研究者視為透視學(xué)習(xí)者特征、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一。類型學(xué)作為一種較為新穎的研究方法剛剛開(kāi)始得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視。

本研究擬借鑒已有的類型學(xué)研究和成熟的學(xué)習(xí)理論，以廣義的成人學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，采用聚類分析為主的實(shí)證類型學(xué)方法，找尋多元的分類標(biāo)準(zhǔn)形成類型劃分并分析學(xué)習(xí)成效差異。具體的設(shè)計(jì)安排如下：

第一，采用多元化的分類標(biāo)準(zhǔn)。本研究主要依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是分類應(yīng)盡量使用多變量、多維度劃分對(duì)象;二是使用理論基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行類型劃分（Rich， 1992）。

第二，基于成熟的成人學(xué)習(xí)理論。本研究參考成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的亨利和巴奇爾決策理論模型，該理論模型的起點(diǎn)是成人學(xué)習(xí)者個(gè)人特征（年齡、性別、教育水平等）、參與學(xué)習(xí)的原因（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善工作環(huán)境、結(jié)識(shí)新朋友等），認(rèn)為這兩個(gè)方面都與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的信息來(lái)源相關(guān)，而學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的信息來(lái)源被分為參與障礙因素、課程屬性和教育機(jī)構(gòu)三大因素。成人在決定是否參與學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)考慮個(gè)人特征、原因和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的信息來(lái)源，其中亨利和巴奇爾最重視的是動(dòng)力和障礙因素并將二者整合起來(lái)進(jìn)行分析，能夠較好地解釋決策過(guò)程和成效提升的緣由（見(jiàn)圖1）（梅里安， 等， 2011， p. 58）。因此，依據(jù)亨利和巴奇爾決策理論模型，本研究擬通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙兩個(gè)維度來(lái)劃分類型。

之所以選取這一理論模型，一是為彌補(bǔ)國(guó)外以霍爾為代表的學(xué)者對(duì)成人學(xué)習(xí)者類型研究的不足，即除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“透過(guò)障礙因素審視成人教育參與問(wèn)題”是另一個(gè)重要的視角（梅里安， 等， 2011， p. 45）。二是成人學(xué)習(xí)者與大學(xué)生群體不同的是，他們是“迫于一定的社會(huì)壓力才開(kāi)始學(xué)習(xí)”，“大多數(shù)是為了職業(yè)發(fā)展”（紀(jì)河， 2004），因而動(dòng)機(jī)與障礙一推一拉的雙重作用力可以更好地反映成人學(xué)習(xí)者的特征，以此為劃分依據(jù)也更具說(shuō)服力。

第三，具體研究方法設(shè)計(jì)。其一，本研究采用國(guó)內(nèi)外主流的以聚類分析為主的實(shí)證類型學(xué)方式。益處是可以通過(guò)多樣的行為或心理特點(diǎn)清晰區(qū)分類型。其二，對(duì)于聚類的科學(xué)性問(wèn)題，本研究采用判別分析（Linear Discriminant Analysis）進(jìn)行驗(yàn)證。目的在于，建立線性組合、用最優(yōu)化的模型來(lái)判別歸類的質(zhì)量（任志娟， 2006）。其三，形成類型之后的成效分析。本研究采用差異檢驗(yàn)分析不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，再用決策樹(shù)（Decision Tree）模型挖掘?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)障礙對(duì)所有類型成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響效力并進(jìn)行排序（肖勇， 等， 2008）。

綜上所述，提出本研究關(guān)注的主要問(wèn)題：第一，如何基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的分類？第二，不同類型成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成效是否存在顯著差異？第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙對(duì)不同類型成人學(xué)習(xí)者的影響效力如何？

三、研究工具與關(guān)鍵變量

（一）樣本分布

J大學(xué)是一家典型的成立已有40年的專門(mén)服務(wù)成人學(xué)習(xí)者的成人高等院校，與其所在的省域中73所市縣學(xué)校共同構(gòu)建了覆蓋全省城鄉(xiāng)的辦學(xué)系統(tǒng)，被聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定為世界巨型大學(xué)聯(lián)盟成員。目前共開(kāi)設(shè)38個(gè)專業(yè)，以在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主。從人口學(xué)變量包括性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷等方面看，J大學(xué)生源具有異質(zhì)性特征，適合作為成人學(xué)習(xí)者類型學(xué)探究的樣本。

本研究自2019年4月29日通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑采用分層隨機(jī)抽樣的方式向J大學(xué)在校在讀在籍的2017—2019年入學(xué)的本?？瞥扇藢W(xué)習(xí)者發(fā)放電子問(wèn)卷，嚴(yán)格排除重復(fù)問(wèn)卷、缺損問(wèn)卷（缺損值高達(dá)30%）、答卷時(shí)間低于100秒的問(wèn)卷，最終獲得有效問(wèn)卷749份。樣本的人口學(xué)變量分布見(jiàn)表1。

（二）研究工具與核心變量

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Learning motivation）是激發(fā)個(gè)體朝向某一學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制（潘獲， 1980）。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，最具代表性的測(cè)量工具是博希爾編制的“教育參與量表”（Education Participation Scale，EPS），五點(diǎn)計(jì)分，六個(gè)維度，分別為社會(huì)接觸（Social Contact）、社會(huì)刺激（Social Stimulation）、職業(yè)進(jìn)展（Professional Advancement）、社會(huì)服務(wù)（Community Service）、外界期望（External Expectation）和認(rèn)知興趣（Cognitive Interest）（崔彥， 等， 2011）。

考慮到原量表的題目數(shù)過(guò)多不適合網(wǎng)絡(luò)測(cè)試以及問(wèn)卷本土適用問(wèn)題，本研究考量前人學(xué)者（陳瀟， 2013; 肖鳳翔， 等， 2015）的探索性因子分析結(jié)果，刪除表述不清、語(yǔ)義重復(fù)且質(zhì)量不高的題目（因子載荷量少于0.40的題目），并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了質(zhì)量檢驗(yàn)，剔除題目少于三個(gè)因子或者橫跨兩個(gè)因子的題目，刪除因子載荷量少于0.40且特征根值必須大于1的題目，最終形成由14道題目構(gòu)成的簡(jiǎn)明版的我國(guó)成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。問(wèn)卷由四個(gè)因子構(gòu)成：因子1包含4個(gè)題項(xiàng)，涉及職業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)應(yīng)原EPS量表的“職業(yè)進(jìn)展”;因子2包含3個(gè)題項(xiàng)，指?jìng)€(gè)體趕超他人和提升社會(huì)地位的動(dòng)力，對(duì)應(yīng)EPS的“社會(huì)刺激”，同時(shí)為便于理解重新命名為“社會(huì)比較”;因子3包含3個(gè)題項(xiàng)，涉及個(gè)體結(jié)交人脈、與他人互動(dòng)的動(dòng)力，對(duì)應(yīng)EPS的“社會(huì)接觸”，重新命名為“人際交往”;因子4包含4個(gè)題項(xiàng)，是關(guān)于服務(wù)社會(huì)、履行公民職責(zé)的動(dòng)力，對(duì)應(yīng)EPS的“社會(huì)服務(wù)”，重新命名為“社會(huì)責(zé)任”。上述四個(gè)因子均采用李克特五點(diǎn)量表測(cè)量，信效度檢驗(yàn)均通過(guò)，Bartlett 球形度檢驗(yàn)KMO=0.956;近似卡方=13581.16;df=91;p<0.001;總體信度0.972，四個(gè)因子信度分別為0.938、0.917、0.925和0.961。

2. 學(xué)習(xí)障礙

本研究中的學(xué)習(xí)障礙主要是指成人學(xué)習(xí)者在有了參與教育活動(dòng)的意愿后所面臨的阻礙其學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)的困難或問(wèn)題（李傳銀， 等， 2007）。目前學(xué)界使用較為廣泛的是達(dá)肯沃爾德等人編制的參與障礙普適量表（Deterrents to Participation Scale-General，DPS-G），李克特五點(diǎn)計(jì)分，6個(gè)維度，分別為自信障礙、課程障礙、時(shí)間障礙、費(fèi)用障礙、興趣缺失、其他個(gè)人自身問(wèn)題（Darkenwald & Valentine， 1985）?？紤]到題目的本土適用性，本研究考量多位前人學(xué)者（王澤娟， 2007; 陳瀟， 2013）的探索性因子分析結(jié)果并刪減了表述不清、語(yǔ)義高度重復(fù)且質(zhì)量不高的題目（因子載荷量少于0.40的題目）。緊接著對(duì)刪減后所剩的17項(xiàng)目進(jìn)行了因子分析和信效度檢驗(yàn)。與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表處理方式一樣，最終形成了3個(gè)因子，分別為自信障礙（4道題，如對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力不自信）、課程障礙（4道題，如課題不能夠滿足自己的需求）和時(shí)間障礙（3道題，沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)），原量表中的“其他個(gè)人自身問(wèn)題”“費(fèi)用障礙”“興趣缺失”因子并未進(jìn)入探索性因子模型。修訂后的問(wèn)卷總體信度0.962，三個(gè)因子信度分別為0.937、0.953和0.925。

3. 學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)成效一般是指成人學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的收獲（伊列雷斯， 2010）。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效評(píng)估與傳統(tǒng)大學(xué)不同，不光涉及認(rèn)知領(lǐng)域（專業(yè)知識(shí)、GPA、思維）、情感領(lǐng)域（社交、態(tài)度、價(jià)值觀），而且包括就業(yè)領(lǐng)域、家庭生活領(lǐng)域。本研究采取涉及面較廣泛、韓國(guó)學(xué)者金愛(ài)蓮編制的《成人學(xué)習(xí)成果量表》，李克特五點(diǎn)計(jì)分，六個(gè)維度，主要考量在認(rèn)識(shí)、情感、身體、就業(yè)、社會(huì)生活、家庭生活領(lǐng)域產(chǎn)生的效果（金愛(ài)蓮， 2006， p. 76-79）。參考國(guó)內(nèi)已有研究，認(rèn)識(shí)、情感、就業(yè)、社會(huì)、家庭生活領(lǐng)域是成人學(xué)習(xí)者關(guān)注的學(xué)習(xí)收獲（查文英， 等， 2010; 張宏， 等， 2020），身體領(lǐng)域除了老年群體并未被視為主要收獲，代表性不夠，故而刪除。最終形成的問(wèn)卷包括認(rèn)識(shí)、情感、就業(yè)、社會(huì)生活、家庭生活領(lǐng)域五個(gè)因子的題目，每個(gè)因子4道題，共20題，總體信度0.931，五個(gè)因子信度分別為0.909、0.910、0.917、0.939和0.921。

四、研究過(guò)程

（一）成人學(xué)習(xí)者類型：聚類分析的過(guò)程與結(jié)果

對(duì)于類型學(xué)研究，運(yùn)用較多的方法是K-means聚類分析法。首先，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)障礙的平均值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（Z分?jǐn)?shù)），凡是大于平均數(shù)的原始分?jǐn)?shù)Z值為正數(shù)，小于平均數(shù)的為負(fù)數(shù)，等于平均數(shù)的為零。其次，課題組分別以2、3、4、5、6、7、8作為類型數(shù)目進(jìn)行探索，結(jié)合理論假設(shè)對(duì)聚類結(jié)果進(jìn)行比較，并通過(guò)聚類中心間的距離和聚類的表現(xiàn)特征，最終選擇最合適的類型劃分方式（徐丹， 等， 2019）。最后，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)26次迭代將成人學(xué)習(xí)者分為四大類型是最為合適的?；诔扇藢W(xué)習(xí)特征和類型學(xué)劃分的以往研究，將這四大類學(xué)習(xí)者分別命名為疏離型（動(dòng)機(jī)較低、障礙最高）、懶惰型（動(dòng)機(jī)最低、障礙較高）、發(fā)展型（動(dòng)機(jī)較高、障礙較低）和理想型（動(dòng)機(jī)最高、障礙最低）（詳見(jiàn)表2），盡可能地精準(zhǔn)描述不同類型學(xué)習(xí)者的核心特征。下面對(duì)命名進(jìn)行詳細(xì)解釋。

第一，在以往研究中，動(dòng)機(jī)被視為影響學(xué)習(xí)效果的正向關(guān)鍵因素（潘獲， 1980），相反障礙越高越容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)中止（Scanlan & Darkenwald， 1984）。以此為基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)最高、障礙最低的成人學(xué)習(xí)者是最為理想的類型，故命名為“理想型”。對(duì)于動(dòng)機(jī)較高和障礙較低的學(xué)習(xí)者，盡管不是最為理想的，但是有發(fā)展空間，可以提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減少學(xué)習(xí)障礙，故而命名為“發(fā)展型”。

第二，細(xì)化了動(dòng)機(jī)水平弱、學(xué)習(xí)障礙程度高的學(xué)習(xí)者的分類，分為動(dòng)機(jī)較低、障礙最高的成人學(xué)習(xí)者和動(dòng)機(jī)最低、障礙較高的成人學(xué)習(xí)者兩類。這兩類成人學(xué)習(xí)者的命名是基于研究者近些年對(duì)學(xué)生的深入觀察，以及金子元久（轉(zhuǎn)引自：竇心浩， 等， 2011）、傅承哲等（2017）、徐丹等（2019）、魏曙光等（2020）針對(duì)大學(xué)生類型研究命名而提出。

制約動(dòng)機(jī)較低、障礙最高的成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大因素是障礙因素，他們無(wú)力去破除或降低學(xué)習(xí)的所有障礙（如時(shí)間、課程、自信），只能疏離于常規(guī)課程學(xué)習(xí)之外，難以保證課堂出勤、線下討論、作業(yè)完成等學(xué)習(xí)任務(wù)，故而命名為“疏離型”，這與徐丹等人和魏曙光等人研究的游離型一致。

另外一種動(dòng)機(jī)最低、障礙較高的成人學(xué)習(xí)者，制約他們學(xué)習(xí)的最大因素是動(dòng)力不足，即使他們可以克服或減少學(xué)習(xí)的障礙，依然缺乏動(dòng)力去完成學(xué)業(yè)任務(wù)，與疏離型不同的是，他們會(huì)按部就班參與學(xué)習(xí)，但十分懶散，態(tài)度不佳，缺乏學(xué)習(xí)興趣和意志力，故命名為“懶惰型”，這與傅承哲等人研究中的懶惰型和金子元久研究的排斥型學(xué)生一致。

（二）基于四種成人學(xué)習(xí)者類型的判別分析

為了解成人學(xué)習(xí)者四種類型構(gòu)建的合理性，本研究采用判別分析進(jìn)行驗(yàn)證。重新創(chuàng)建類型變量，隨機(jī)抽取一半樣本按已知分類的個(gè)案進(jìn)行定義（1=疏離型，2=理想型，3=發(fā)展型，4=懶惰型），而另一半定義為未知分類的個(gè)案。最終產(chǎn)生2個(gè)正交的典型判別函數(shù)來(lái)區(qū)別不同類型成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)特征，2個(gè)判別函數(shù)特征根分別為4.184和1.104，可以解釋方差的比例分別為79.1%和20.9%。從模型擬合情況看，卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明2個(gè)判別函數(shù)具有統(tǒng)計(jì)顯著性，從1～2是顯著的（WilksLambda=.092，chi-square=1708.353，df=6，P<0.000），函數(shù)2也是顯著的（WilksLambda=0.475，chi-square=531.740，df=2，P<0.000）。從判別函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)來(lái)看，函數(shù)1中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的Z分?jǐn)?shù)為-0.410，學(xué)習(xí)障礙Z分?jǐn)?shù)為0.952;函數(shù)2中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的Z分?jǐn)?shù)為0.917，學(xué)習(xí)障礙Z分?jǐn)?shù)為0.320，系數(shù)的特征和大小可以基本反映不同類型成人學(xué)習(xí)者基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙參與學(xué)習(xí)的差異。根據(jù)四個(gè)類型成人學(xué)習(xí)者在典型判別函數(shù)1和2上的值得到的散點(diǎn)圖見(jiàn)圖2，該圖顯示對(duì)成人學(xué)習(xí)者分類的判別情況。最后對(duì)數(shù)據(jù)采用刀切法進(jìn)行交互驗(yàn)證（Cross-Validation），結(jié)果直接顯示已經(jīng)對(duì)交叉驗(yàn)證分組案例中的95.3%個(gè)案進(jìn)行了正確分類，通過(guò)檢驗(yàn)，說(shuō)明聚類的效果是良好的。

（三）四種類型成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效差異分析

不同類型成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的比較結(jié)果如表3所示，不同類型成人學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知領(lǐng)域收獲、情感領(lǐng)域收獲、就業(yè)領(lǐng)域收獲、社會(huì)生活領(lǐng)域收獲和家庭生活領(lǐng)域收獲均差異顯著，從高到低依次為理想型、發(fā)展型、疏離型和懶惰型（見(jiàn)圖3）。經(jīng)過(guò)事后比較檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成效總維度和各分維度上理想型顯著高于發(fā)展型，發(fā)展型顯著高于疏離型，疏離型顯著高于懶惰型。

（四）不同類型成人學(xué)習(xí)者在人口學(xué)上的基本特征

進(jìn)一步對(duì)四種類型成人學(xué)習(xí)者與人口學(xué)變量做卡方表檢驗(yàn)，結(jié)果表明：不同類型成人學(xué)習(xí)者在年齡、以往培訓(xùn)次數(shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)期方面存在顯著差異，在性別、最高學(xué)歷、職業(yè)、婚姻狀況、是否已育子女方面不存在顯著差異。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)比不同類型學(xué)習(xí)者在人口學(xué)變量上分布差異的交叉表，本研究發(fā)現(xiàn)：占抽樣總數(shù)17.10%的疏離型成人學(xué)習(xí)者多為以往培訓(xùn)經(jīng)歷僅有1～2次、年齡在40歲以上、學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)期較低的學(xué)習(xí)者。占抽樣總數(shù)12.93%的懶惰型成人學(xué)習(xí)者與疏離型成人學(xué)習(xí)者一樣具有較少的培訓(xùn)經(jīng)歷（以往培訓(xùn)經(jīng)歷僅有1～2次）、年紀(jì)較大（40歲以上），不同在于他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)期最低，要低于疏離型成人學(xué)習(xí)者。占比在29.76%的發(fā)展型成人學(xué)習(xí)者多為26～30歲、以往每年培訓(xùn)經(jīng)歷在3～5次且對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)期在中等水平。占比高達(dá)40.19%的理想型成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)克服了主客觀障礙，為達(dá)到預(yù)定目標(biāo)動(dòng)力十足，因而學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，與發(fā)展型成人學(xué)習(xí)者不同在于他們處于人生的上升段，年齡為31～35歲，對(duì)學(xué)業(yè)的預(yù)期在中等偏上水平。

（五）利用決策樹(shù)模型分析成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響因素

上述研究發(fā)現(xiàn)不同類型成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效存在顯著差異，研究進(jìn)一步通過(guò)決策樹(shù)模型深入挖掘不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)障礙對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響效力。

決策樹(shù)由決策節(jié)點(diǎn)、分支和葉子組成，以樹(shù)型結(jié)構(gòu)（二叉樹(shù)或多分支樹(shù)） 表示最終分類結(jié)果。樹(shù)中每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示分析對(duì)象的某個(gè)屬性，每個(gè)分支表示這個(gè)屬性的某個(gè)可能的取值。規(guī)則通常以if-then（如果-那么）的形式描述，從決策樹(shù)的根節(jié)點(diǎn)開(kāi)始沿著一條路徑所形成的屬性與屬性值的合取項(xiàng)就構(gòu)成了if部分，葉子節(jié)點(diǎn)所標(biāo)記的類別就構(gòu)成了規(guī)則的then部分，即規(guī)則的結(jié)論（繆連芬， 等， 2017）。本研究從原樣本中隨機(jī)抽樣60%作為估計(jì)模型參數(shù)的樣本，剩余40%作為檢驗(yàn)樣本，利用SPSS24.0軟件采用CRT增長(zhǎng)方法，將四種成人學(xué)習(xí)者類型納入因變量，將人際交往動(dòng)機(jī)、職業(yè)進(jìn)展動(dòng)機(jī)、社會(huì)比較動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、時(shí)間障礙、自信障礙、課程障礙納入自變量（隨機(jī)順序），得到?jīng)Q策樹(shù)模型（見(jiàn)圖4）。

通過(guò)決策樹(shù)可以發(fā)現(xiàn)，按照自信障礙進(jìn)行拆分，在自信障礙均值小于等于1.625的學(xué)習(xí)者中按照社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)進(jìn)行拆分，在自信障礙均值大于1.625的學(xué)習(xí)者中按照課程障礙進(jìn)行進(jìn)一步拆分，依次類推。結(jié)果顯示四種類型成人學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)的正確率均較高，疏離型、理想型、發(fā)展型和懶惰型分別為88.4%、84.7%、77.3%和73.6%，總預(yù)測(cè)正確率為81.7%。

繼續(xù)做學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)障礙對(duì)學(xué)習(xí)成效的重要性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，重要性依次排序是自信障礙、課程障礙、時(shí)間障礙、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、人際交往動(dòng)機(jī)、社會(huì)比較動(dòng)機(jī)、職業(yè)進(jìn)展動(dòng)機(jī)（見(jiàn)圖5）?？梢?jiàn)，相比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成人學(xué)習(xí)障礙對(duì)類型劃分具有更強(qiáng)的類型識(shí)別度，對(duì)學(xué)習(xí)成效影響效力更高。

五、討論與結(jié)論

本研究采用類型學(xué)的實(shí)證研究方法將成人學(xué)習(xí)者劃分為疏離型、懶惰型、發(fā)展性和理想型四種類型，并通過(guò)了檢驗(yàn)。說(shuō)明以亨利和巴奇爾決策理論模型為基礎(chǔ)采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙變量來(lái)進(jìn)行成人學(xué)習(xí)者類型學(xué)劃分是合理的。進(jìn)一步討論如下：

（一）關(guān)注成人學(xué)習(xí)者中占比三成的“弱勢(shì)”群體：疏離型和懶惰型

本研究通過(guò)聚類分析和差異檢驗(yàn)探究了不同類型成人學(xué)習(xí)者的占比情況及學(xué)習(xí)成效差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，疏離型成人學(xué)習(xí)者占17.10%，懶惰型占12.93%，發(fā)展型占29.76%，理想型最多，占40.19%。其中，疏離型和懶惰型這兩類動(dòng)機(jī)和障礙不佳的“弱勢(shì)”成人學(xué)習(xí)者占比達(dá)到了30.03%，通過(guò)差異檢驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這兩種類型成人學(xué)習(xí)者的總體學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知、情感、就業(yè)、社會(huì)生活和家庭生活收獲均顯著低于理想型和發(fā)展型。

因此，疏離型和懶惰型兩類學(xué)習(xí)者亟待受到關(guān)注，他們的存在規(guī)模勢(shì)必會(huì)影響成人學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。同時(shí)，了解不同類型成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)在特點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)展優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足是對(duì)不同類型成人學(xué)習(xí)者因材施教的關(guān)鍵。以往的研究通過(guò)數(shù)據(jù)論證已明確提出學(xué)生類型會(huì)隨學(xué)生自身成長(zhǎng)、就讀時(shí)間增加、學(xué)習(xí)要求改變和政策變化而發(fā)生變化（王紓， 2019）。如何引導(dǎo)這兩種類型的成人學(xué)習(xí)者向優(yōu)質(zhì)類型轉(zhuǎn)化、形成對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷價(jià)值與意義的充分認(rèn)同、鼓勵(lì)其不斷克服主客觀困難積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是高等繼續(xù)教育管理者不可忽視的問(wèn)題。

（二）年齡、以往培訓(xùn)次數(shù)、成績(jī)預(yù)期：識(shí)別不同類型成人學(xué)習(xí)者關(guān)鍵個(gè)體特征

不同類型的成人學(xué)習(xí)者在年齡、以往培訓(xùn)次數(shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)期方面存在顯著差異，在性別、最高學(xué)歷、職業(yè)、婚姻狀況、是否已育子女方面不存在顯著差異。具體而言，疏離型和懶惰型的成人學(xué)習(xí)者相較于發(fā)展型和理想型學(xué)習(xí)者年紀(jì)較大、培訓(xùn)經(jīng)歷較少、學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)期較低。因此，成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)類型呈現(xiàn)出先賦性因素（年齡）和后致性因素（培訓(xùn)經(jīng)歷、學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)期）的區(qū)別。

以往研究雖然采用描述性統(tǒng)計(jì)方法呈現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)者多樣化的個(gè)體特征（何光全， 2013; 沈霞娟， 等， 2018），但是缺少對(duì)個(gè)體因素影響具體學(xué)習(xí)成效的深入分析。本研究發(fā)現(xiàn)三個(gè)核心個(gè)體特征——年齡、以往培訓(xùn)次數(shù)、成績(jī)預(yù)期可以造成不同類型成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的顯著差異。這一研究結(jié)果可以為教師和教育管理者識(shí)別不同類型學(xué)習(xí)者提供依據(jù)，對(duì)年齡較大（40歲以上）、以往培訓(xùn)次數(shù)較少（1～2次）、成績(jī)預(yù)期較低的成人學(xué)習(xí)者予以更多關(guān)注，很有可能他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力是不足的、學(xué)習(xí)障礙是較高的，學(xué)習(xí)需求沒(méi)有辦法得到滿足。這三個(gè)核心指標(biāo)可以融入今后對(duì)成人學(xué)習(xí)者的大規(guī)模調(diào)查之中。

（三）學(xué)習(xí)障礙：對(duì)成人學(xué)習(xí)成效更為重要的影響因素

本研究通過(guò)決策樹(shù)技術(shù)發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)習(xí)障礙對(duì)類型劃分具有更強(qiáng)的類型識(shí)別度、對(duì)學(xué)習(xí)成效影響效力更高。相比以往研究，一方面，本研究論證了學(xué)習(xí)障礙不僅如已有研究發(fā)現(xiàn)的那樣可以用于解釋成人不參與學(xué)習(xí)的緣由，還會(huì)對(duì)成人各方面學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生顯著影響;另一方面，本研究明確了學(xué)習(xí)障礙比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響更大。

對(duì)于學(xué)習(xí)障礙對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響效力為何超過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，伊列雷斯（K. Illeris）的理論可以作為一個(gè)解釋。他提出，“迫于一定的社會(huì)壓力”、“多為職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備”的成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中存在一定的矛盾心理，即一方面知曉學(xué)習(xí)的重要性且學(xué)習(xí)是被社會(huì)所要求的，但另一方面他們卻因種種障礙的存在依然去躲避學(xué)習(xí)（伊列雷斯， 2010， p. 99）。由此可見(jiàn)，成人學(xué)習(xí)者迫于社會(huì)壓力、為職業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活準(zhǔn)備的動(dòng)力系統(tǒng)，會(huì)因制度性的框架（如必須完成三分之一的面授）、情境性因素（如老師或課堂的吸引力不足）、自主性因素（缺乏信息、不想去參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)）等障礙的存在而陷入矛盾中，進(jìn)而可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)的低效率，甚至中途退出。

（四）時(shí)間障礙：并非影響成人學(xué)習(xí)成效最重要的障礙因素

本研究通過(guò)決策樹(shù)技術(shù)發(fā)現(xiàn)雖然時(shí)間障礙是成人學(xué)習(xí)者的重要障礙因素，但是這一要素的改善并不是提升學(xué)習(xí)成效的最關(guān)鍵因素。該發(fā)現(xiàn)較好地解釋了現(xiàn)有研究針對(duì)“時(shí)間障礙”提出對(duì)策來(lái)改善成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的“乏力”狀況。時(shí)間障礙一直被學(xué)界視為影響成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的“絆腳石”，是提升學(xué)習(xí)成效和現(xiàn)狀的關(guān)鍵突破點(diǎn)之一（韓晶晶， 等， 2018）。以往研究也提出了“建立成人學(xué)習(xí)特別津貼制度”（李傳銀， 等， 2007）、“帶薪學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)假期制度”（何光全， 2013）、“彈性學(xué)分制”以及“提升在線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)”（孫昭磊， 2010）等方式給予成人更多時(shí)間上的把控權(quán)等應(yīng)對(duì)策略。但在近幾年的大規(guī)模調(diào)查中，時(shí)間障礙依然位居前列、居高不下（何光全， 2013; 沈霞娟， 等， 2018），這在一定程度上可以反映出時(shí)間障礙移除之艱難及應(yīng)對(duì)策略之“失靈”。也許就如達(dá)肯沃德和梅里安所說(shuō)“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開(kāi)了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會(huì)責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶、父母的責(zé)任”（轉(zhuǎn)引自：李傳銀， 等， 2007），時(shí)間是其最寶貴的資源，時(shí)間障礙又是其難以克服的障礙。此外，在研究思路上還需注意的是障礙排名靠前并不等同于去除障礙后學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量就能提升，以往研究雖然強(qiáng)調(diào)時(shí)間障礙在所有障礙中排名前列（孫昭磊， 2010），但并未進(jìn)一步論證這一障礙的破除有助于提升學(xué)習(xí)成效。

最后，成人類型學(xué)劃分標(biāo)準(zhǔn)是以亨利和巴奇爾決策理論模型為理論基礎(chǔ)提出的，上述的研究結(jié)果與討論一定程度上回應(yīng)了該理論的核心思想——強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和障礙雙重因素會(huì)對(duì)成人參與教育活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)影響。就如該理論所說(shuō)的，在某些情況下強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)可能因?yàn)檎系K因素而被壓制，而在另外一些情況中，即使參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，障礙的破除也會(huì)促使成人參與教育活動(dòng)（梅里安， 等 ， 2011， p. 58）。同時(shí)，本研究更進(jìn)一步指出，學(xué)習(xí)障礙比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)的成人學(xué)習(xí)者類型識(shí)別度，對(duì)成人學(xué)習(xí)成效影響效力更高。因此，對(duì)于亨利和巴奇爾決策理論模型，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為決策的起點(diǎn)固然重要，學(xué)習(xí)障礙因素實(shí)則更為關(guān)鍵。

綜上所述，本研究以成人學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)更加多元化、個(gè)性化、終身化的趨勢(shì)為背景，采用類型學(xué)分析方法、基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙兩個(gè)指標(biāo)將成人學(xué)習(xí)者分為疏離型、理想型、發(fā)展型和懶惰型四種類型，研究發(fā)現(xiàn)主要如下：第一，“弱勢(shì)”群體——疏離型和懶惰型在成人學(xué)習(xí)者中占比三成;第二，年齡、以往培訓(xùn)次數(shù)、成績(jī)預(yù)期是識(shí)別不同類型成人學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵個(gè)體特征;第三，學(xué)習(xí)障礙對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響效力高于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第四，時(shí)間障礙并非影響成人學(xué)習(xí)成效最重要的障礙因素。

本研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在研究設(shè)計(jì)方面，參考以往類型學(xué)研究，基于亨利和巴奇爾決策理論模型從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙視角對(duì)成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行了類型劃分;第二，在方法科學(xué)性方面，相比以往類型學(xué)或者純粹依靠經(jīng)驗(yàn)的分類學(xué)研究，通過(guò)判別分析驗(yàn)證了聚類的科學(xué)性，更為嚴(yán)謹(jǐn);第三，在研究結(jié)果的細(xì)化方面，采用數(shù)據(jù)挖掘中的決策樹(shù)技術(shù)對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙）的重要性進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)的類型識(shí)別度、對(duì)學(xué)習(xí)成效影響效力更高。同時(shí)，本研究也存在一定的局限性：第一，樣本代表性問(wèn)題，J大學(xué)是一所省域成人高等院校，位于華東地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自于省內(nèi)地區(qū)，從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口成分到地理位置等方面來(lái)講并不能很好代表中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，因此本研究結(jié)論的推廣需要采集其他地區(qū)成人學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)做進(jìn)一步論證;第二，本研究是對(duì)成人學(xué)習(xí)者類型化分析的初步探索，采用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙兩個(gè)變量為劃分標(biāo)準(zhǔn)，今后可以以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙的分維度為劃分依據(jù)，或者增加成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域其他重要的研究變量，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步豐富和細(xì)化成人學(xué)習(xí)者的類型特征，將成人學(xué)習(xí)者勾勒得更加“立體”“豐滿”。

總而言之，本研究嘗試對(duì)成人學(xué)習(xí)者的類型特征作學(xué)理性的描摹，以期從學(xué)習(xí)者角度為備受關(guān)注的高等繼續(xù)教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式改革拓寬視角。從精細(xì)區(qū)分成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的類型開(kāi)始，進(jìn)而在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)，有的放矢地助力消解學(xué)習(xí)障礙，才能為成人學(xué)習(xí)者提供適切、滿意的教育服務(wù)和學(xué)習(xí)支持。在“更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)”的新時(shí)代，在“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”（黃健， 2019）的教育藍(lán)圖里，必須加大對(duì)成人學(xué)習(xí)者群體需求和特征的深描，在數(shù)據(jù)技術(shù)支持下做更深入、全面的研究。

（感謝江蘇開(kāi)放大學(xué)校級(jí)科研團(tuán)隊(duì)——成人學(xué)習(xí)理論及其組織發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)對(duì)本研究的經(jīng)費(fèi)支持）

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收稿日期：2019-08-30

定稿日期：2020-09-27

作者簡(jiǎn)介：朱燕菲，南京大學(xué)教育研究院博士研究生，江蘇開(kāi)放大學(xué)教育科學(xué)研究院（210093）。

紀(jì)河，院長(zhǎng)，教授，本文通訊作者，江蘇開(kāi)放大學(xué)教育科學(xué)研究院（210036）。

責(zé)任編輯 張志禎 劉 莉