小學中高年級語文作文教學有效性的策略

雍麗娟

摘 要：一些小學中高年級階段的學生在語文課程學習過程中通常對寫作具有一定的恐懼感，在面臨作文寫作的過程當中比較容易出現(xiàn)無話可寫、寫出來的文章沒有感情色彩等情況，這在一定程度上能夠直接影響到學生的語文綜合水平發(fā)展與考試成績。因此，小學中高年級階段的語文課程教學過程中教師不僅僅需要教授學生基本的課本教材知識，還需要注重在日常的教學過程中引導學生積累語言、文字等，讓學生通過多種方式提升自己對所寫事物的感悟與理解，從而不斷促進小學中高年級階段學生的語文作文寫作能力與水平提升，本文就小學中高年級語文作文教學有效性的策略展開了分析。

關鍵詞：小學中高年級;語文作文教學;有效策略

在以往的語文課程教學過程中比較容易看出大多數(shù)的學生并不太喜歡作文寫作，這主要是由于一些學生在作文寫作的過程中不知道應該怎樣表達自己的想法，長此以往下去會使得學生的語文考試成績也能夠受到一定程度上的影響。因此，小學中高年級語文教學過程中教師要重視小學生作文的指導工作，需要在教授學生知識的同時對其作文寫作訓練進行分析與總結，引導學生在身心成長的關鍵時期積累自身的語言文字知識，從而進一步有效促進小學中高年級階段學生的作文寫作水平提升。

一、注重學生日常寫作鍛煉

學生的語文寫作水平與能力提升并不是一朝一夕的事情，而是需要在日常的生活與學習過程中進行日積月累的訓練與積累，但是大多數(shù)小學中高年級階段的學生由于并沒有自主鍛煉寫作的能力與意識。所以，小學中高年級語文課程教學過程中教師需要引導學生合理的進行寫作訓練，學生在長時間的日常寫作訓練過程中就可以很好的促進自身語言與文字能力提升，從而有效為以后的作文寫作打下比較堅實的基礎。

例如，小學中高年級語文作文教學過程中，教師可以引導學生將自己每天所遇到的有趣的事情，或者在學習過程中遇到的問題以及解決途徑等用自己的語言記錄下來，學生們在剛開始寫的過程中難免會出現(xiàn)不知道怎樣表達的情況。然后，教師就需要及時給予學生正確的指導與幫助，久而久之，學生就會逐漸由不會寫的情況轉變?yōu)榍宄谋磉_自己的想法，并且還可以有效幫助學生合理學習并運用語言、文字等，同時還可以有效引導學生形成每天寫日記的良好習慣，這對于小學中高年級階段學生的語文綜合發(fā)展具有比較關鍵的作用與意義。由此我們可以看出，小學中高年級語文作文教學過程中教師可以引導學生逐步養(yǎng)成每天記事的好習慣，使學生能夠在日常的寫作的過程中促進自身的語言、文字學習與應用能力提升，從而進一步有效推動小學中高年級語文作文教學效果的提升。

二、注重學生語言文字積累

小學中高年級階段的學生由于所掌握的知識、自身的閱歷等相對來說還不夠完善，再加上一些教師在教授學生知識的過程中僅僅依靠課本教材知識，這在一定程度上限制了學生的知識視野與知識面拓展。所以，小學中高年級語文作文教學過程中教師應該注重學生的語言文字積累，采用多種方式拓展學生的知識面等，從而有效為學生的作文寫作奠定堅實的基礎。

例如，小學中高年級語文課程教學過程中教師不應將教學內容局限于課本教材當中，還可以讓學生合理利用課余時間閱讀一些雜志、讀物、名著等，并且在閱讀雜志的過程中將一些優(yōu)質的或者自己比較感興趣的文章剪切下來，在閱讀完名著之后將自己的感想記錄下來。然后，教師可以在課堂實際教學過程中根據(jù)班級當中不同學生的興趣愛好、學習特征等，引導其進行合理的分組，讓學生以小組的形式共同分享自己所剪切的文章或者記錄的感想。如此一來，能夠有效幫助學生積累自身的語言文字知識，還可以在溝通分享的過程中促進學生的語言組織能力提升，同時還可以幫助學生積累作文寫作的素材。

三、引導學生寫出真情實感

大多數(shù)學生在面臨作文寫作過程中通常會出現(xiàn)寫出的內容沒有感情色彩等情況，這主要是由于學生對所寫的事物沒有詳細的觀察或了解。因此，小學中高年級語文作文教學過程中教師需要引導學生寫出真情實感，讓學生通過觀察事物與自己的生活經驗相結合，從而寫出情感豐富、色彩飽滿的作文文章。

例如，教師在讓學生以“石頭”為主題進行作文寫作時，可以提前搜集一些多種多樣的石頭圖片，在課堂中通過多媒體讓學生觀察各種各樣的關于石頭的圖片。然后，教師可以引導學生聯(lián)想一下如果一塊石頭橫放在馬路中間會有怎樣的效果，如果相同的一塊石頭被當做原材料鋪在馬路上又會有怎樣的效果與作用。最后，教師可以讓學生結合自己的想象與生活經驗展開作文寫作，這樣可以有效引導學生將自己的情感與理解融入到寫作當中，從而有效促使學生寫出情感豐富的作文文章。由此可見，小學中高年級語文作文教學過程中教師需要引導學生寫出真情實感，從而有效提高教師的教學質量以及學生的寫作水平。

總而言之，作文教學在小學中高年級語文課程教育過程中占有比較重要的作用與地位，教師可以從注重學生日常寫作鍛煉、注重學生語言文字積累、引導學生寫出真情實感等多方面出發(fā)，全面推動小學中高年級階段學生的語文作文寫作水平與素質提升。

參考文獻：

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