張玲

摘 要：英語寫作貫穿學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，但還是有很多學(xué)生難以掌握英語寫作，從而對英語學(xué)科產(chǎn)生不自信的心態(tài)。為保證英語教學(xué)的順利完成，教師應(yīng)該重視英語寫作的地位，采用“漸進式”的教學(xué)方法來增強學(xué)生對于英語寫作的自信心。從“漸進式”寫作教學(xué)著手來談?wù)勅绾翁岣叱踔猩挠⒄Z寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;漸進式;寫作教學(xué)

寫是人類交際的一種方式，在英語學(xué)習(xí)過程中是不可或缺的一項教學(xué)內(nèi)容。許多家長和教師認為學(xué)生會聽會讀自然會寫，但也是這樣的想當(dāng)然讓學(xué)生感到寫作的壓力。為緩解學(xué)生的寫作壓力，筆者認為教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會循序漸進，逐漸鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，進而提高學(xué)生的寫作水平。

一、從閱讀到仿寫

人類的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，寫作也不例外，想要學(xué)生建立對于寫作的熟悉感，教師可以利用教材，讓學(xué)生通過閱讀教材仿照課文模板進行仿寫。

例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)esson 2 meet you in Beijing”的Email的時候，筆者就會要求學(xué)生仔細觀察Email是怎么樣的格式。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)Email的格式和Letter的格式基本相似，都是先有一個“Hi ××”或者是“dear ××”，然后另起一行寫的是正文，倒數(shù)第二行會寫祝福類似“best wish”或者是“your friend”，最后寫上署名。

通過讓學(xué)生觀察總結(jié)的方法讓學(xué)生掌握了信件寫作的基本套路。學(xué)生在寫作時，一旦看到“Email”“Letter”等關(guān)鍵詞就知道自己應(yīng)該如何掌握格式。除此之外，仿寫不僅只是仿寫格式，還可以仿寫內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)esson 14 Jennys school life”時，筆者會要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，將課文改寫成符合自己生活的作文。有些學(xué)生就會在課文上稍微修改，例如“Hi！Its Jenny again！”學(xué)生就會改成“Hello，Hi！Its Mary again！”“I go to school in Edmonton， Canada.”會改成“I go to school in Hebei，China.”

這樣的仿寫就是符合實際情況且不容易出錯的作文形式，若是學(xué)生在寫作過程中不知道如何寫，但是如果背誦課文可以適當(dāng)改變，學(xué)生的作文水平也可以算得上中等偏上了。

二、從仿寫到創(chuàng)作

模仿是寫作的初級階段，可以幫助學(xué)生建立對寫作的自信心，但學(xué)生若是一直模仿他人，只會造成寫作類型千篇一律，難有出彩奪得高分的亮點。因此當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握各種文體的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開始創(chuàng)作。具體可以從以下三點進行。

1.加強詞句練習(xí)

“不積跬步，無以至千里”，沒有基礎(chǔ)詞句的練習(xí)，學(xué)生難以提高自身寫作能力。因此教師在習(xí)作課堂中多講解一些詞句練習(xí)幫助學(xué)生熟練掌握加分詞組和句式。例如，“that從句”“by the way”“by the time”等連接詞后應(yīng)該接什么句子等，都需要學(xué)生有一定的了解。因此在學(xué)習(xí)這些短語和句式的過程中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生利用這些單詞或者詞組造句，從而加強學(xué)生對于這些短語的印象，并能夠在寫作過程中加以運用。

2.加強限時練習(xí)

很多學(xué)生回家寫的作文的質(zhì)量較高，而測驗時作文質(zhì)量普遍較低，主要是因為學(xué)生無法在短時間內(nèi)將作文寫好或者是構(gòu)思好。因此想要學(xué)生在考試中拔得頭籌就應(yīng)該加強限時訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維敏捷度以及對待考試壓力的心態(tài)調(diào)節(jié)能力。由于課堂時間有限，筆者經(jīng)常選擇一個主題要求學(xué)生限時寫一段話，或者是利用某個單詞造句。這樣的形式可以緩解學(xué)生寫長篇作文的壓力，也不會占用太長的課堂時間。

3.加強小組合作

思想是通過碰撞交流而不斷進步的。想要學(xué)生懂得如何創(chuàng)作，教師就應(yīng)該多給學(xué)生思想碰撞的機會，小組合作就是一種比較好的“制造火花”的機會。筆者有時會讓學(xué)生互相批改對方的作文，找出時態(tài)錯誤，或者句式不對的地方。讓學(xué)生能夠在批改作文的過程中自省，了解自己的不足，并學(xué)習(xí)他人的長處。有時也會布置一個作文題目，讓學(xué)生小組討論可以采用哪些題材來寫作文。

例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)esson 18 teaching in China”的時候，筆者會要求學(xué)生根據(jù)“One day when you grow up， what will you write to your mother？”這一句話來寫一封信，讓學(xué)生小組討論。有些學(xué)生就會開始角色設(shè)定，例如自己是一名醫(yī)生，最近很忙，告訴母親要照顧好自己;有些學(xué)生則認為自己應(yīng)將旅游中的所見所聞告訴母親。

這樣的小組合作形式可以幫助學(xué)生更加完整地將作文完成，使得學(xué)生更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)、參與英語寫作。

英語單詞需要一個字母一個字母地拼寫，英語寫作教學(xué)需要一步一個腳印地進行。教師要懂得“一口吃不成一個胖子”的道理，先讓學(xué)生懂得什么是寫作，再逐步想辦法提高學(xué)生的寫作水平，與此同時，還應(yīng)該幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中積累素材、多加練習(xí)。如此才能有效緩解教師的課堂作文教學(xué)壓力，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作水平，做到學(xué)生愛習(xí)作、會習(xí)作。

參考文獻：

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