劉升

摘 要：立足翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略，從合理組織教學(xué)資源，提高學(xué)生自學(xué)效率;以問題布置階段任務(wù)，提高思維透明度;推進(jìn)小組合作形式，提高學(xué)生探究能力三個(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)資源;階段任務(wù);小組合作

近年來，隨著科技的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷變化。一方面是由于工業(yè)4.0以及人工智能的出現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，另一方面也得益于信息技術(shù)的支持。在這種情況下，原本工業(yè)時(shí)代規(guī)?；?、批量化的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適用，更加開放和個(gè)性化的教學(xué)生態(tài)構(gòu)建勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂即是在這樣的背景下提出的一種新的教學(xué)方法，它倡導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之前，一方面能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué);另一方面也能將簡(jiǎn)單的知識(shí)交由學(xué)生自主解決，并讓教師更好地掌握學(xué)生知識(shí)水平，做到以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的課堂探究。數(shù)學(xué)是初中的主要科目之一，且難度較高，故在初中數(shù)學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂有一定的必要性。

一、合理組織教學(xué)資源，提高學(xué)生自學(xué)效率

在素養(yǎng)與能力逐漸取代知識(shí)水平成為教學(xué)主要目標(biāo)的現(xiàn)代，課堂探究更加深入，單一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)。課前預(yù)習(xí)和課上探究是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的兩個(gè)組成部分，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率直接影響著課堂探究?jī)?nèi)容的多寡。初中數(shù)學(xué)相對(duì)難度較高，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著巨大的差異。故在課前的預(yù)習(xí)中，單純依靠教師提供的學(xué)案、微課等學(xué)習(xí)資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而網(wǎng)上多樣化的教學(xué)資源為教師的教學(xué)提供了更多的可能。這也就需要教師充分利用學(xué)習(xí)資源，以多樣性的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生自學(xué)效率。

例如，在“菱形的性質(zhì)與判定”這一節(jié)，教師就可以構(gòu)建關(guān)于本節(jié)知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案以及配套的微課，其中，微課既包括對(duì)本節(jié)知識(shí)的講解，也包括對(duì)前置知識(shí)如“平行四邊形”的講解。同時(shí)，教師還可以選擇和推薦位于各學(xué)習(xí)平臺(tái)上的多個(gè)微課視頻。在實(shí)際的預(yù)習(xí)中，學(xué)生既可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況選擇所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇合適的難度。這樣，通過泛用學(xué)習(xí)資源的充分利用，教師有效地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、不斷提高自身學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

二、以問題布置階段任務(wù)，提高思維透明度

探究式教學(xué)是新課改以來最常用的課堂教學(xué)方法，其能有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。但相比教師，學(xué)生知識(shí)水平有所欠缺，對(duì)時(shí)間的把控也不足，若完全依靠學(xué)生進(jìn)行探究，很容易“虎頭蛇尾”，讓教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。故在課堂探究中，教師需要充分發(fā)揮自己的導(dǎo)學(xué)作用，以階段式問題創(chuàng)設(shè)探究情境，在做好時(shí)間規(guī)劃的同時(shí)讓學(xué)生的探究過程具有一定的脈絡(luò)，提高學(xué)生思維的透明度。

例如，在“二次函數(shù)與一元二次方程”這一節(jié)，教師就可以將整節(jié)課分成“二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系”與“二次函數(shù)與一元二次方程根的情況之間的關(guān)系”兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩個(gè)部分自學(xué)效果都有待提高。即可以在兩個(gè)部分都構(gòu)建分層任務(wù)。如教師可以構(gòu)建“一元二次方程與函數(shù)與x軸交點(diǎn)數(shù)量有什么關(guān)系？”“一元二次方程與函數(shù)與x軸交點(diǎn)位置有什么關(guān)系？”等，在每一個(gè)問題探究完成后，再開始下一個(gè)問題。這樣，通過分層任務(wù)的構(gòu)建，教師有效地將復(fù)雜的問題分成了小的探究問題，對(duì)于提高學(xué)生思維透明度、提升課堂探究效率有著重要的作用。

三、推進(jìn)小組合作形式，提高學(xué)生探究能力

現(xiàn)代教學(xué)觀念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，而在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂探究中，教師也往往采用“學(xué)中教”的方法，同樣以學(xué)生為中心。但相比教師，學(xué)生在知識(shí)水平、探究能力等方面有一定的不足，很多學(xué)生無法獨(dú)立完成任務(wù)。“一個(gè)巴掌拍不響”，合作是當(dāng)今時(shí)代重要的品質(zhì)之一，而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過合作，學(xué)生也能有效提高自己的實(shí)踐與探究能力，從而完成難度更高的任務(wù)。故教師需要推進(jìn)小組合作模式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在“制作視力表”這一節(jié)，教師就可以向?qū)W生布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生探究視力表中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理并制作視力表。這一過程探究量和實(shí)踐量相對(duì)較大，單一學(xué)生很難高效地完成。故教師可以將學(xué)生分成三到四人的小組，讓學(xué)生分工合作，充分交流，完成這一任務(wù)。如，在家中學(xué)生可以利用QQ、微信等線上交流平臺(tái)進(jìn)行討論，而且可以每個(gè)人負(fù)責(zé)制作一部分，最終通過拼接完成視力表。這樣，通過將小組合作模式拓展到課下，教師有效提高了學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，對(duì)于學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，提高自身數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力有著巨大的作用。

綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有重要的作用。而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師則需要利用多種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生自學(xué)效率;以問題情境布置階段任務(wù)，有效創(chuàng)建探究式課堂;并推進(jìn)小組合作模式，提高學(xué)生探究能力。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地構(gòu)建開放互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，最終培養(yǎng)學(xué)生成為未來社會(huì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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