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      小學數學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)思路探討

      2020-12-29 12:04:56龔亞軍
      新課程·上旬 2020年29期
      關鍵詞:培養(yǎng)思路獨立思考能力小學數學

      龔亞軍

      摘 要:自新課改之后,我國教育對小學數學教學提出了新的要求,在實際教學過程中,小學數學教師不僅要關注學生對數學知識的掌握程度,更要關注小學生獨立思維能力的形成與發(fā)展,要將數學教學活動作為培養(yǎng)小學生獨立思維能力的重要途徑。結合小學數學實際課堂教學,對小學數學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)思路進行深入探究。

      關鍵詞:小學數學;獨立思考能力;培養(yǎng)思路

      小學生的年齡較小,仍然處于思維發(fā)展的初期階段,缺乏自主獨立的思考能力,也沒有形成較為成熟的思維方式,具有較強的可塑性。因此,在數學課堂的教學過程中,教師要利用數學教學活動,著重培養(yǎng)小學生的數學思維能力,提出不同的數學問題與探索性活動,培養(yǎng)、鍛煉、提高小學生的獨立思考能力。

      一、融入生活元素,啟發(fā)學生獨立思考意識

      小學數學教材中的知識內容較為簡單,但是對于小學生而言仍有一定的難度,教師要站在小學生的立場與角度,考慮“如何能夠讓小學生更好更快地接受數學知識”,此時教師要認識到生活與數學知識之間的聯系,根據“數學教學內容都來自生活、服務于生活”適當引進生活元素,構建小學生較為熟悉的生活場景,以此激發(fā)小學生的問題思維,讓小學生思考生活中常見的問題,初步培養(yǎng)學生的獨立思考意識與問題探索意識[1]。

      在一年級“認識物體和圖形”的課程教學中,教師就要考慮到“圖形”這一概念較為抽象,若直接給學生拿出圖形模型,則不利于學生主動學習,學生只能夠被動接受且記憶規(guī)定好的圖形特征。此時教師可以根據教材中的“長方形、正方形、圓形”的教學目標與需求,分別拿出“小足球”“文具盒”“魔方”等小學生比較喜愛的玩具,吸引學生的注意力,隨即提出“同學們,你們要認真觀察這三個物品,然后在教師準備好的‘圖形模型堆中找出相似的小玩具”,促使學生自動自覺地產生“哪一個物品和小足球相似呢?”等問題,初步形成問題意識,且在尋找的過程中產生獨立思考的行為,啟發(fā)學生的獨立思考意識,奠定良好的獨立思考能力養(yǎng)成基礎。

      二、開展小組合作學習,促使學生共同進步

      在小學數學的課堂教學中,教師要想培養(yǎng)小學生形成某種能力,就要充分結合小學生的年齡特點,利用小學生愛動、愿意交流的特點,開展小組交流合作,讓學生在交流、討論、互相質疑、互相啟發(fā)的過程中形成良好的能力及素養(yǎng)。同樣,要想培養(yǎng)小學生的獨立思考能力,就要為小學生營造一個獨立思考的空間,讓小學生充分發(fā)揮自身主觀能動性,在交流的過程中思考,在思考的過程中判斷,以此形成獨立思考能力[2]。

      在“11~20各數的認識”的課堂教學中,教師要想在教學的過程中培養(yǎng)小學生的獨立思考能力,就可以根據本節(jié)課的教學目標與教學內容,讓班級學生以小組為單位開展小組合作學習活動。然后,教師要根據班級學生的實際情況,分別提出:“數出10根小棒捆成一捆”“數到20根捆成一捆”“數量在11~20之間的物體的個數”“思考‘19根再添上1根是多少根?的問題”等小組合作學習任務,且讓小組內的學生分別負責“數小棒”“記錄”“回答問題”等任務,充分調動每一名學生的積極性,讓班級學生在這一過程中完成自己的“任務”,從而形成學習思考活動,做出獨立思考行為,互相交換思考意見及結果,以此鍛煉班級學生的獨立思考能力。

      三、開展“做一做”活動,讓學生在操作中思考

      在小學數學的課堂教學中,教師要想培養(yǎng)小學生的某種能力,還可以通過“做一做”的方式,組織學生開展趣味學習活動,讓學生在動手的過程中產生思考行為,從而提高學生思考的獨立性,進一步培養(yǎng)學生的獨立思考能力[3]。

      在“認識鐘表”的過程中,教師要想讓班級的小學生順利進入“從0時到24時,時針與分針重合幾次?”的問題思考過程中,可以利用文具材料,讓班級學生以小組為單位開展“我們做鐘表”的趣味活動,讓學生根據教材中的鐘表知識及特征,動手“做一做”,并且在操作的過程中,分別調節(jié)鐘表的指針,在操作的過程中獲得答案,凸顯學生自主獨立思考的有效性。之后,教師可以再次提出“時針與分針重合一次需要多長時間”進一步引導學生的思維,讓學生深入思考這一問題,提高學生的獨立思考能力。此外,教師還可以通過“拼一拼”“畫一畫”“折一折”等不同的動手方式,啟發(fā)學生的思維,提點學生的思路,促使學生更加清晰明確地思考問題,鍛煉學生的獨立思考能力[4]。

      綜上所述,數學課程是一門具有較強實踐性、探索性與思考性的學科,小學數學教師要想提高班級學生的數學綜合學習能力,就要致力于培養(yǎng)學生良好的獨立思考能力,促使學生在課堂教學活動、課余數學學習的過程中能夠充分運用獨立思考能力,自主發(fā)現問題、探索問題、分析問題、解決問題,真正落實“新課改”教學理念,為今后的數學學習生涯奠定良好的基礎。

      參考文獻:

      [1]余杰.關于小學數學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力問題的研究[J].學周刊,2020(9):29-30.

      [2]王淑翠,安維祿.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].甘肅教育,2019(24):88.

      [3]魏大江,趙艷敏.淺析小學數學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇,2019(31):20-21.

      [4]姚文杰.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].甘肅教育,2019(16):80.

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