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      初中英語教學對分層教學法的應用探析

      2020-12-29 12:06:02管文奇
      新課程·上旬 2020年37期
      關鍵詞:分層教學法初中英語教學應用

      管文奇

      摘 要:在新課標下,培養(yǎng)社會需求的人才成為教育的最終目標。在初中教育階段,英語屬于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的主要課程,直接影響到學生的中考成績。從教學現(xiàn)狀來看,采用分層教學法是提高學生英語水平的有效手段,更是教師積極探索和實踐的具體措施。闡述了分層教學的應用作用,并對分層教學法的應用進行探討。

      關鍵詞:初中英語教學;分層教學法;應用

      隨著新課改不斷深入,分層教學法應運而生,成為一種比較常用的教學法,不但能夠激發(fā)學生的學習興趣,還能夠提高學生的積極性和主動性,提高教學質(zhì)量。雖然許多教師都在不斷實踐,但是實踐效果并不理想,因此這種教學法的應用還需要不斷探究?;谶@種背景,探討分層教學法的應用具有實用價值。

      一、分層教學法對初中英語教學的意義

      在初中英語教學中,許多教師都在不斷嘗試采用分層教學法,這種教學有其獨特意義,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:

      (一)有利于提高學生的學習信心

      傳統(tǒng)教學模式中,因受到課時所限,英語教師常常依據(jù)大多數(shù)學生的學習情況,依據(jù)教學內(nèi)容安排教學,這種方式必定會影響基礎稍差的學生的學習效果,容易出現(xiàn)基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生學不懂的現(xiàn)象。尤其是學不懂的學生,極易出現(xiàn)自卑感,從而產(chǎn)生逆反心理。而采用分層教學,可以照顧各個層次學生的學習情況。通過設置多層次教學目標,引導學生按照不同基礎完成不同的目標,教師適當給予鼓勵與贊美,能樹立學生學習信心,有利于學習英語知識。

      (二)提高教學質(zhì)量與學習效率

      從初中學生學習現(xiàn)狀來看,學生的接受和理解知識能力存在差異,從而影響到學生的學習積極性,影響到教師的教學質(zhì)量。采用分層教學法,能夠針對不同學生設置不同的教學目標,讓學生掌握相應的知識。而且通過真實學情對比,教師更能夠了解學生學習情況,依據(jù)實況采用不同教法,讓每個學生都能夠?qū)W到相應的知識,都能夠?qū)崿F(xiàn)各自的教學目標,有效提高英語教學的質(zhì)量與學習效率。

      二、分層教學法的應用探討

      在初中英語教學中合理采用分層教學,能夠激發(fā)學生學習興趣,提高其學習積極性和主動性。但是應該怎樣進行分層教學,才能夠達到教學目標呢?筆者結(jié)合教學總結(jié),談談個人的看法。

      (一)目標分層

      對于英語教學工作而言,教學目標是教學中的重要環(huán)節(jié),更是提高教學效率的基本條件,因此,必須要高度重視教學目標設置,特別針對不同知識基礎的學生設置相應目標,這一點至關重要。在分層制定目標時,常常依據(jù)學生的學情將目標劃分成三個層次,要幫助基礎好的學生拓展知識,指導中間層學生答疑解惑,完成相對簡單的習題,幫助基礎稍差的學生鞏固基礎知識。教師可設置一些難題讓優(yōu)生去攻克,設置一些簡單任務讓后進生完成,比如背誦單詞等。比如學習“through”單詞時,后進生學習目標就是熟記單詞,了解該單詞的意思,并在此基礎上學習常見詞語,如go through;中等生不但要熟記這個單詞與常見詞組,還必須掌握使用方法,如明白句子:A brilliant shaft of sunlight burst through the doorway.按照這個句子的意思,明白在這種句式中應該怎樣使用through;而優(yōu)生不僅要熟記這個單詞和詞組,還必須掌握其怎樣使用,同時在此基礎上進行拓展。比如要弄明白through與across二者的區(qū)別,必須要搞清楚什么地方使用across,什么地方使用through。

      通過前面幾種學習目標,就能夠依據(jù)學生的知識基礎與學習能力,合理制訂出切實可行的學習目標。

      (二)分層互動教學

      在初中英語教學中,為更好地采用分層學教法,教師必須要依據(jù)實際教學內(nèi)容設計不同的學習形式,引導學生合理分層互動學習。英語教師開展教學時,就要依據(jù)學生實際情況,針對各個層次學生開展分層互動形式。對英語口語較好、敢于開口講英語的學生,教師可鼓勵其在講課前用英語為大家講述一個小故事或小笑話,哪怕只能說幾句,但是都必須要鼓勵他們大膽開口。對中間層次的學生,教師可采用思維導圖形式,采用簡單的符號與顏色,對所學英語語法進行梳理,體現(xiàn)彼此間的關聯(lián),讓這些學生掌握各種語法框架和語法知識。對于英語知識比較差的學生,教師可采用情感與生活教育,以此來消除這一層次學生的畏懼心理,讓學生一天記憶幾個單詞和詞組,并敢于用這些單詞和詞組造句,逐漸樹立學習英語的信心。

      (三)分層授課

      因初中學生英語基礎存在差異,采用傳統(tǒng)教學無法滿足教學所需,因此,教師就要設置不同的教學目標,合理采用分層教學方式開展授課。針對不同層次學生,課前可設置一些難度不同的問題,課堂上隨機提出問題,并抽選不同層次的學生回答,讓每個層次的學生能夠從中學到相應的知識,從而實現(xiàn)教學目標。教師布置課后習題或作業(yè)時,還要依據(jù)不同層次的學生合理設置,讓這些習題具有針對性,以此來提高學生的學習效果。

      在初中英語教學中,合理采用分層教學法,能夠因人而異優(yōu)化教學資料,還可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念及模式,讓學生積極參與課堂教學,從中學習到相應的知識,逐漸培養(yǎng)學生的英語能力,發(fā)揮其教學應用價值。

      參考文獻:

      [1]劉亞琴.初中英語智慧課堂的實踐探索[J].英語教師,2018(3).

      [2]趙忠勇.分層教學法在初中英語教學中的應用探析[J].中國農(nóng)村教育,2018(10).

      [3]高攀.分層教學法視角下的初中英語教學[J].課程教育研究,2017(44).

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