管文奇

摘 要：在新課標下，培養(yǎng)社會需求的人才成為教育的最終目標。在初中教育階段，英語屬于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的主要課程，直接影響到學生的中考成績。從教學現(xiàn)狀來看，采用分層教學法是提高學生英語水平的有效手段，更是教師積極探索和實踐的具體措施。闡述了分層教學的應用作用，并對分層教學法的應用進行探討。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學法;應用

隨著新課改不斷深入，分層教學法應運而生，成為一種比較常用的教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提高學生的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。雖然許多教師都在不斷實踐，但是實踐效果并不理想，因此這種教學法的應用還需要不斷探究?；谶@種背景，探討分層教學法的應用具有實用價值。

一、分層教學法對初中英語教學的意義

在初中英語教學中，許多教師都在不斷嘗試采用分層教學法，這種教學有其獨特意義，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）有利于提高學生的學習信心

傳統(tǒng)教學模式中，因受到課時所限，英語教師常常依據(jù)大多數(shù)學生的學習情況，依據(jù)教學內(nèi)容安排教學，這種方式必定會影響基礎稍差的學生的學習效果，容易出現(xiàn)基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生學不懂的現(xiàn)象。尤其是學不懂的學生，極易出現(xiàn)自卑感，從而產(chǎn)生逆反心理。而采用分層教學，可以照顧各個層次學生的學習情況。通過設置多層次教學目標，引導學生按照不同基礎完成不同的目標，教師適當給予鼓勵與贊美，能樹立學生學習信心，有利于學習英語知識。

（二）提高教學質(zhì)量與學習效率

從初中學生學習現(xiàn)狀來看，學生的接受和理解知識能力存在差異，從而影響到學生的學習積極性，影響到教師的教學質(zhì)量。采用分層教學法，能夠針對不同學生設置不同的教學目標，讓學生掌握相應的知識。而且通過真實學情對比，教師更能夠了解學生學習情況，依據(jù)實況采用不同教法，讓每個學生都能夠?qū)W到相應的知識，都能夠?qū)崿F(xiàn)各自的教學目標，有效提高英語教學的質(zhì)量與學習效率。

二、分層教學法的應用探討

在初中英語教學中合理采用分層教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高其學習積極性和主動性。但是應該怎樣進行分層教學，才能夠達到教學目標呢？筆者結(jié)合教學總結(jié)，談談個人的看法。

（一）目標分層

對于英語教學工作而言，教學目標是教學中的重要環(huán)節(jié)，更是提高教學效率的基本條件，因此，必須要高度重視教學目標設置，特別針對不同知識基礎的學生設置相應目標，這一點至關重要。在分層制定目標時，常常依據(jù)學生的學情將目標劃分成三個層次，要幫助基礎好的學生拓展知識，指導中間層學生答疑解惑，完成相對簡單的習題，幫助基礎稍差的學生鞏固基礎知識。教師可設置一些難題讓優(yōu)生去攻克，設置一些簡單任務讓后進生完成，比如背誦單詞等。比如學習“through”單詞時，后進生學習目標就是熟記單詞，了解該單詞的意思，并在此基礎上學習常見詞語，如go through;中等生不但要熟記這個單詞與常見詞組，還必須掌握使用方法，如明白句子：A brilliant shaft of sunlight burst through the doorway.按照這個句子的意思，明白在這種句式中應該怎樣使用through;而優(yōu)生不僅要熟記這個單詞和詞組，還必須掌握其怎樣使用，同時在此基礎上進行拓展。比如要弄明白through與across二者的區(qū)別，必須要搞清楚什么地方使用across，什么地方使用through。

通過前面幾種學習目標，就能夠依據(jù)學生的知識基礎與學習能力，合理制訂出切實可行的學習目標。

（二）分層互動教學

在初中英語教學中，為更好地采用分層學教法，教師必須要依據(jù)實際教學內(nèi)容設計不同的學習形式，引導學生合理分層互動學習。英語教師開展教學時，就要依據(jù)學生實際情況，針對各個層次學生開展分層互動形式。對英語口語較好、敢于開口講英語的學生，教師可鼓勵其在講課前用英語為大家講述一個小故事或小笑話，哪怕只能說幾句，但是都必須要鼓勵他們大膽開口。對中間層次的學生，教師可采用思維導圖形式，采用簡單的符號與顏色，對所學英語語法進行梳理，體現(xiàn)彼此間的關聯(lián)，讓這些學生掌握各種語法框架和語法知識。對于英語知識比較差的學生，教師可采用情感與生活教育，以此來消除這一層次學生的畏懼心理，讓學生一天記憶幾個單詞和詞組，并敢于用這些單詞和詞組造句，逐漸樹立學習英語的信心。

（三）分層授課

因初中學生英語基礎存在差異，采用傳統(tǒng)教學無法滿足教學所需，因此，教師就要設置不同的教學目標，合理采用分層教學方式開展授課。針對不同層次學生，課前可設置一些難度不同的問題，課堂上隨機提出問題，并抽選不同層次的學生回答，讓每個層次的學生能夠從中學到相應的知識，從而實現(xiàn)教學目標。教師布置課后習題或作業(yè)時，還要依據(jù)不同層次的學生合理設置，讓這些習題具有針對性，以此來提高學生的學習效果。

在初中英語教學中，合理采用分層教學法，能夠因人而異優(yōu)化教學資料，還可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念及模式，讓學生積極參與課堂教學，從中學習到相應的知識，逐漸培養(yǎng)學生的英語能力，發(fā)揮其教學應用價值。

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