淺談農(nóng)村普通高中歷史教學(xué)如何提高學(xué)生探究能力

王華

摘 要：新高考重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（即主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力），而農(nóng)村普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)起點低，最缺乏的也就是此“探究能力”，急需培養(yǎng)。本文就是以如何切實有效地培養(yǎng)農(nóng)村普通高中學(xué)生的“探究能力”為目的，從“教師領(lǐng)悟新高考理念、提高專業(yè)素養(yǎng)”，“課堂用好材料、切勿濫用材料”以及“構(gòu)建一套科學(xué)的、行之有效的課堂設(shè)問、答問模式”三方面展開闡述，其中對“構(gòu)建一套科學(xué)的、行之有效的課堂設(shè)問、答問模式”作了重點闡述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村普通高中;新高考;探究能力

普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！庇纱丝梢?，營造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一，而此種“探究能力”可以理解成為是一種主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。筆者在一所農(nóng)村高中任教十四年，學(xué)生的起點較低，其最缺乏的學(xué)習(xí)能力之一就是上述的“探究能力”，即絕大部分學(xué)生只會被動地聽老師講，被老師“灌”，沒養(yǎng)成主動去思考問題從而尋求解決的習(xí)慣，這與新課標(biāo)的要求是格格不入的。根據(jù)筆者的教學(xué)實際，就如何提高學(xué)生的探究能力，筆者提出三個方面的意見。

一、教師本身要切實領(lǐng)悟新課改理念，不斷提高歷史教學(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)

這是一個老生常談的問題，但這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提。只有老師具備了新課改的意識，具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)，并且堅持不懈地在實踐當(dāng)中去運(yùn)用，才可能提高學(xué)生的水平。在面對新的教育理念時，我們一是要積極學(xué)習(xí);二是要全面準(zhǔn)確理解;三是要有科學(xué)批判精神，要學(xué)會“揚(yáng)棄”，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。我認(rèn)為領(lǐng)悟新課改理念關(guān)鍵是改變“重結(jié)論輕過程”的傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)問題。歷史教學(xué)如果不經(jīng)過學(xué)生對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學(xué)觀點的碰撞，論爭和比較，結(jié)論就很難以獲得，也難以真正理解，可以說，歷史學(xué)習(xí)就是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要獨立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。那么歷史教學(xué)必須就“結(jié)論與過程”相結(jié)合。準(zhǔn)備把握到這一點，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要不然何來探究？教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高是提高學(xué)生探究能力的重要保證。

二、用好材料，培養(yǎng)能力，勿濫用材料

介于對高考“無材料不出題”的重視，在平時的教學(xué)中都非常重視材料教學(xué)，這是理所當(dāng)然的。不論哪一類材料，對歷史教學(xué)質(zhì)量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求材料教學(xué)的方法。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的探究能力，材料教學(xué)選擇的材料要有針對性。選材料就像寫論文的論據(jù)，要有說服力。材料很多，選擇最能說明問題的材料。如果選擇的材料不能說明問題，則寧可不用。其次要精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。對材料的理解和把握，通常要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生年齡，設(shè)計一些高質(zhì)量的問題來，從而激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。問題要啟發(fā)思考，或促進(jìn)知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。當(dāng)然，問題如若太難，學(xué)生會放棄思考;反之，如若過易，學(xué)生感到索然無味，沒有興趣。值得一提的是，農(nóng)村普通高中的學(xué)生起點較低、閱讀理解能力較為欠缺，一定要考慮教學(xué)的量力性原則，過多地補(bǔ)充材料，結(jié)果加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，又使教學(xué)進(jìn)度受到影響。

三、構(gòu)建一套科學(xué)的、行之有效的課堂設(shè)問、答問模式是關(guān)鍵

眾所周知，教師日常教學(xué)的核心在于課堂教學(xué)的效率，所以培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力”關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的效率，也就是要上一堂“好課”。要在農(nóng)村普通高中貫徹新課標(biāo)的要求、真正培養(yǎng)學(xué)生的“探究能力”，必須要構(gòu)建一套科學(xué)的、行之有效的課堂設(shè)問、答問模式，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。如何構(gòu)建？筆者試述如下。

（一） 問題的來源及其設(shè)計

1.“課本本身之問”

“課本本身之問”即編寫者在課本當(dāng)中設(shè)計的問題。勿庸置疑，最了解課本內(nèi)容、特點的當(dāng)數(shù)編寫者本人，其設(shè)計的問題最能體現(xiàn)新教材的特色。那么教師在組織自己的設(shè)問時自然要將“課本本身之問”作為最重要的問題來源之一。

2.“對課本知識點的概括、引申之問”

此種問題的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題而概括出課本內(nèi)容的基本知識點，并加深對基本知識點的理解。農(nóng)村高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍比較差，概括、分析能力不強(qiáng)，如果要求其自己主動總結(jié)出課本的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點，難度頗大。所以教師應(yīng)該要不時設(shè)計出一些適合課本內(nèi)容特點的問題，引導(dǎo)其概括知識結(jié)構(gòu)和基本知識點、分析史料和歷史現(xiàn)象，而不致于盲目學(xué)習(xí)。

3.“結(jié)合現(xiàn)實之問”

由于農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍較差，自律性不強(qiáng)，上課時間一長容易走神甚至睡覺。所以教師在課堂上要想辦法運(yùn)用多種手段，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注課堂、關(guān)注課本、關(guān)注問題。而學(xué)生平時最感興趣的往往是其身邊發(fā)生的、能切身感覺到的人和事。因此筆者覺得每堂課上都應(yīng)該盡量設(shè)計出一些結(jié)合學(xué)生生活實際的問題，以調(diào)動其思考的積極性。如在講述經(jīng)濟(jì)史第1課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》時，課本本身的內(nèi)容是比較理論化、枯燥的，可以設(shè)計：“你覺得什么叫‘男耕女織？在你家里現(xiàn)在還是‘男耕女織嗎？你覺得在今天這種‘男耕女織的方式還能推行嗎？”。學(xué)生在課堂上回答積極，思維非?；钴S，答案也是多種多樣，既加強(qiáng)了其對課本基本知識點的認(rèn)識（“男耕女織”等知識點），也鍛煉了其思維能力。

上述三種問題（“課本本身之問”、“對課本知識點的概括、引申之問”、“結(jié)合現(xiàn)實之問”）在實踐過程當(dāng)中不能割裂開來，往往是有機(jī)結(jié)合在一起的。當(dāng)書上所帶的問題比較多時，則可多引用一些“課本本身之問”，反之教師自己則要多設(shè)計一些問題。目的都在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其掌握課本的基本知識點，培養(yǎng)其分析、比較歷史事件的能力，鍛煉其開放性思維。這也充分符合新課程重在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的特點。

（二）怎么問、提問方式

教師設(shè)問能否吸引學(xué)生，除了問題的內(nèi)容本身以外，還與提問的方式大有關(guān)系。如果課堂上提問的方式呆板、單調(diào)，時間一長學(xué)生就會覺得膩煩無趣而走神，農(nóng)村高中更是如此。

1.教師直接發(fā)問

這是最傳統(tǒng)的提問方式，分為兩種情況：一是向?qū)W生個體提問，叫其起身回答。教師叫學(xué)生起來答問，應(yīng)該要走到其身旁，微笑注視予以鼓勵，不可面目生硬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，不然學(xué)生答問的積極性肯定不高，下次也不會再主動舉手回答;其二是向?qū)W生集體發(fā)問。這種情況一為問題非常簡單，要學(xué)生集體作答的主要目的不在于獲得答案，而是為了調(diào)動氣氛，增強(qiáng)教師的親和力。教師直多一些激情來面對學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對他們的重視。其次，教學(xué)中有不少難點，需要將問題分解才能講解清楚。這時的提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個擊破的效果。第三，力求趣問。趣問指用形象語言創(chuàng)設(shè)問題情境，提趣引思，使無疑變有疑。例如講戰(zhàn)國時的貨幣，可發(fā)問：“張三興奮地提著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米，……這是發(fā)生在什么時代、什么地區(qū)的事？”這顯然比起“戰(zhàn)國時貨幣形態(tài)有幾種？”、“齊、趙等國貨幣的形態(tài)如何？”的問法要有趣得多。

2.學(xué)生向教師提問，教師釋問

培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題從而尋求解決的習(xí)慣，在課堂上教師就不能僅僅自己設(shè)問，而應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己去設(shè)計問題。每堂課開始時，都先布置學(xué)生閱讀課本，然后規(guī)定每一學(xué)習(xí)小組都要在看完書后根據(jù)課本內(nèi)容提出一個問題，哪些小組的提問精辟到位，公開予以表揚(yáng)。對于學(xué)生提出的問題，揀其中有代表性的公開予以解答，對于其他的問題和筆者一時比較難以回答的則在課后解答。如此實施以來，學(xué)生提問、看書的積極性大為提高，筆者釋問的針對性和實效性也增強(qiáng)，值得提倡。

3.學(xué)生間互相提問

與上述兩種提問方式相比，更能調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的莫過于學(xué)生間互相提問、答問了，這實際上類似于學(xué)生間的辯論。這種提問方式比較難于操作，可在專門的活動課使用。

（三）課堂答問模式的構(gòu)建

（1）基本方式

學(xué)生的回答一般以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作解答。具體如下：將每班的學(xué)生都分為若干個個學(xué)習(xí)小組，每一堂課都把每一小組的答問情況量化成具體得分（量化方法下述），讓科代表予以記錄，小組間互相競爭以調(diào)動其參與的積極性。

（2）具體操作過程

對于簡單的、只是概括課本基本知識點的問題予以直接點名回答，小組間依次進(jìn)行，且不準(zhǔn)討論，必須獨立回答。每答對一題加一分，凡有兩次答錯或不答者扣一分，睡覺、搗亂者扣一分;凡難度較大或無標(biāo)準(zhǔn)答案、讓學(xué)生自由發(fā)揮之題則讓小組成員間合作、討論作答，只要言之有理均可加一分，回答特別精彩者則另為加分。以上加分、扣分情況均讓科代表予以記錄、累記。

（四）獎勵、懲罰機(jī)制

要調(diào)動學(xué)生積極地思考、回答問題，除了設(shè)問、提問的技巧外，必要的獎勵和懲罰措施也是不可少的。因為學(xué)生大多數(shù)畢竟是未成年人，受其這個年齡段所具有的爭強(qiáng)好勝的性情影響，大都強(qiáng)烈地以受表揚(yáng)為榮、以挨批評為恥，其所做的每一件事都希望得到人家的關(guān)注、贊揚(yáng)，回答問題也是如此。所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的答問情況，制定一套比較科學(xué)的獎勵、懲罰機(jī)制來充分調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵、促使其想答、多答、答好?？芍贫C(jī)制如下：

1.將課堂思考、答問情況作為其平時成績的主要量化參考依據(jù)，由科代表在期中期末時統(tǒng)計出的每小組的得分?jǐn)?shù)據(jù)來測定，并反復(fù)跟學(xué)生交待清楚，使其明白答問成績對于平時成績的重要性。

2.每堂課開始時，都公布上堂課答問成績前三名的學(xué)習(xí)小組予以表揚(yáng)，批評一題未答及其上課睡覺、搗亂的小組。

3.一學(xué)期分兩次（期中和期末）對每個學(xué)習(xí)小組的得分情況予以累積、統(tǒng)計，對第一名的學(xué)習(xí)小組發(fā)獎狀及其獎品予以獎勵，并公布排名最后的學(xué)習(xí)小組。

實施新課程教學(xué)幾年來，面對新課標(biāo)的高要求和所教學(xué)生低起點的現(xiàn)實，筆者確實感想多多、困惑多多，唯有在日常的教學(xué)當(dāng)中以切實提高學(xué)生“探究能力”為目標(biāo)，不斷思考、不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，在新課程改革的浪潮中探索前行。

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