小議作文評改中小組合作策略

摘 要：小組合作探究互動評改是作文評改方式的創(chuàng)新舉措，是提高學(xué)生寫作興趣和能力，發(fā)揮學(xué)生主體性作用的重要途徑。在此背景下，文章對小組合作探究互動評改模式中評價機制的構(gòu)建、操作模式的形成、實施方法的細(xì)化和反饋提升的促進等方面的策略進行研究具有重大的理論和實踐意義，有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：作文評改;小組合作;操作模式

中圖分類號：G623.24?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）35-0025-02

小學(xué)生修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、積極思考的過程，也是將新知識運用于實踐的過程。葉圣陶老先生說過：“學(xué)生作文教師改，教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓那個學(xué)生處于主動地位呢？”顯然學(xué)生自改互改作文便是一條充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑，因此，教師在教學(xué)中可以嘗試將修改作文的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自評互評作文。

一、分好小組，建立科學(xué)的評價機制

成立合適的評改小組是作文自評互評的基礎(chǔ)。每學(xué)期初，教師可以根據(jù)各種條件科學(xué)分組，主要考慮學(xué)生的作文基礎(chǔ)、男女生搭配等因素，每組6～8名學(xué)生為宜?？偟墓芾頇C制是層級管理，即教師管理組長，組長管理組員。組長的選拔顯得尤其重要，教師可以推舉寫作水平高的學(xué)生擔(dān)任組長，或者是采用成員輪流擔(dān)任組長的方式。為讓各級管理落實到位，教師要在作文修改之前先確定組長的職責(zé)和組員的職責(zé)。組長負(fù)責(zé)給每個成員分配任務(wù)，并組織評改。另外，教師要提前制訂詳細(xì)的評價機制，明確具體的評改要求。教師對組長的工作做出評價，組長對組員的批改情況進行評價，組員之間互相對對方的批改情況進行評價。評價的具體內(nèi)容包括評改人的態(tài)度、字跡、紀(jì)律及評改的效果。幾方面的評價綜合起來就形成了對每個學(xué)生的整體評價，能夠反映學(xué)生評改作文的能力。另外，將作文評改和班級的“和雅徽章”發(fā)章體系掛鉤，形成一套良性的立體的作文評改評價體系，可以提高學(xué)生參與作文評改的興趣。

二、示范引導(dǎo)，形成固定的操作模式

1.改前示范，統(tǒng)一符號

在修改之前，學(xué)生把握不準(zhǔn)尺度，如果胡亂修改，效果會適得其反，這時教師的示范修改就顯得尤為重要。張志公也曾說：“把學(xué)生寫得好的和寫得不好的一兩篇作文拿到課堂上做示范批改，能對全班學(xué)生有啟發(fā)作用?！币虼?，在學(xué)生評改之前，教師可以做一個全面的示范評改。教師找出一篇具有代表性的作文，從立意到結(jié)構(gòu)，從語言到標(biāo)點，找優(yōu)點，找不足，并當(dāng)場修改，給學(xué)生一個全面的直觀形象的示范。其中，教師要著重強調(diào)修改符號的運用，因為修改符號既是小學(xué)生必須掌握的一個知識點，又是學(xué)生容易出錯的地方。對于添字、刪減、調(diào)換順序、標(biāo)錯別字等常用的修改符號，教師可以讓學(xué)生上臺演示，加深印象。久而久之，學(xué)生對修改作文的符號就可以掌握得比較好。

2.改中誦讀，多次修改

葉圣陶說過：“讀，對于修改文章是最為方便而有效的?！薄靶薷母遄硬还馐强?，要念。就是把全篇稿子放在口頭說說看?！惫湃烁奈恼隆懺?，無不低吟高誦，在反復(fù)的誦讀中，推敲字詞句。比如賈島，在寫《題李凝幽居》時，在月光下邊低吟詩句，邊做推敲狀，終于寫下了傳世佳句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。教師評改作文時，尤其要注重教學(xué)生運用朗讀來領(lǐng)悟文章的大意，找到評改的突破口。例如“三讀”法。一讀可以輕聲或者默讀，達到明確文章的主要內(nèi)容，理解作者的立意的目的，對文章做到心中有數(shù)。二讀需要學(xué)生高聲讀出來，也可以讀給同伴聽，找出你認(rèn)為寫得好的地方多讀幾遍，并寫上批注。這個環(huán)節(jié)既達到了評改作文的目的，充分肯定作文的優(yōu)點，也讓評改人學(xué)習(xí)好文章的巧妙之處。三讀需要一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，根據(jù)自己的理解指出不足，寫上修改意見。

3.改后評賞，關(guān)注細(xì)節(jié)

學(xué)生初步改完后，教師要要求學(xué)生做到評賞結(jié)合，并強調(diào)評改的整體原則是要尊重原意，要和同學(xué)的實際作文水平相吻合，多就少改，對不同層次的同學(xué)要進行不同程度的修改。如作文水平一般的同學(xué)，我們的評改就要多發(fā)掘優(yōu)點，主要從立意、結(jié)構(gòu)等方面多關(guān)注，對病句、錯別字認(rèn)真斟酌，并且對這類同學(xué)的評語要有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，保護同學(xué)的積極性和自尊心。對于作文水平較高的同學(xué)，我們的評改還要涉及：選材是否恰當(dāng)，詳略是否得當(dāng)，語言是否精彩，過渡是否自然，前后是否照應(yīng)等，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見。對這類同學(xué)作文的評改，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從細(xì)處進行推敲，對明顯的優(yōu)點要及時批注出來，對需要提高的地方要恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱目捶?。在這樣一評一賞的過程中，學(xué)生才會真正明白：如何才能寫好一篇文章，如何才能評改好一篇文章。

三、細(xì)化方法，發(fā)揮小組的集體力量

1.明確作文評改實施步驟

組員拿到同學(xué)的作文后，教師可以教給學(xué)生以下幾個具體的步驟。

（1）劃美句。要求學(xué)生找出文章用的美詞佳句，用波浪線劃出來，并且輕聲讀一遍。

（2）改不足。這一步也是評改中的關(guān)鍵步驟，需要評改人有明確的評改要求和標(biāo)準(zhǔn)，主要從標(biāo)點符號、錯別字、運用不準(zhǔn)確的詞語、病句等幾個方面著手。這一步也特別考驗評改人自己的作文水平，教師教學(xué)生學(xué)會循序漸進，從小處著手，從簡單的入手，能修改多少算多少，找不出來的可以請小組同伴幫忙。

（3）作旁批。對找出來的作文優(yōu)秀處和認(rèn)為不足的地方，評改人要在作文空白處進行適當(dāng)批注，這樣既能鍛煉評改人的語言錘煉能力，也有助于學(xué)生樹立起習(xí)作的信心。

（4）寫評語。評完整篇文章后，對這篇文章總的評價最能看出評改人對文章的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生寫評語時可以談自己閱讀此文后的感受，也可以就文章所表達的思想感情出發(fā)，談?wù)勛约旱母形?，還可以給作者一點鼓勵，期待作者下一次能寫出更好的文章。針對問題比較多的典型作文，由組員反饋給組長，組長組織組內(nèi)同學(xué)一起研討，進行集體修改。在互幫互學(xué)的氛圍中，既能讓作文失敗的學(xué)生心悅誠服地糾正不足，又能讓每個學(xué)生學(xué)到別的同學(xué)的成功之處，還能調(diào)動學(xué)生自主探究作文奧妙的積極性。

2.小組合作評改的具體分工

（1）同伴互評。由同座的兩個同學(xué)互相交換評改，畫出自己認(rèn)為不通順的句子，找出錯別字，用紅筆畫出錯別字。

（2）組內(nèi)初評。組員將評改的文章交給小組長，小組長組織本組成員傳閱后，集中討論文中問題，適當(dāng)旁批。然后小組討論確定作文等級，由組長或者輪流派同學(xué)撰寫總評語。

（3）反饋交流。各小組評改完后由組長匯總填好評改記錄表，然后習(xí)作返回各個學(xué)生手中進行修改。這時，教師可仔細(xì)審閱各小組評改情況，及時公布表揚評改認(rèn)真的小組及個人，對評改不認(rèn)真，批改重點把握不準(zhǔn)的同學(xué)及時給予個別指導(dǎo)，幫其及時改正。

（4）落實整改。最后由教師收學(xué)生修改后的習(xí)作，教師檢查落實評改情況，必要時對個別學(xué)生進行進一步指導(dǎo)。

四、重視反饋，促進互改的良性提升

1.博采眾長，互相點評

小組評改結(jié)束后，教師要組織全班進行互評。每組選出一篇有代表性的習(xí)作在全班進行展示，可以利用多媒體展示，也可以由作者本人朗讀。小組長或派代表提出本組的修改意見，全班同學(xué)集體點評，對有爭議的地方可以組織討論，形式可以多樣。在這個過程中，教師要隨機點評，對討論中出現(xiàn)不同意見的地方及時進行點評和肯定，提醒學(xué)生抓住文章及評改的主要優(yōu)缺點進行評議。當(dāng)然，最主要還是要肯定小組評改意見，保護作者和評改人的自信心。在這個過程中，學(xué)生是主人，既是寫作者，又是評改者，人人都可以各抒己見，暢所欲言，各種看法都可以匯聚，各種觀點都可以展示、碰撞和爭辯。這樣可以使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到最大的發(fā)揮，思維活動達到最活躍的程度，可以使學(xué)生的探索精神、批判精神和創(chuàng)造精神得到最充分的培養(yǎng)和展示。通過全班互評，大家互相學(xué)習(xí)和借鑒別人習(xí)作的優(yōu)點以及學(xué)習(xí)優(yōu)秀的評改技巧，從而提升自己的習(xí)作水平。

2.改學(xué)結(jié)合，自我反思

習(xí)作本還給作者本人后，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀評語及修改意見。根據(jù)修改意見，自己再次修改作文。如作者本人對評改有不同意見的，可以與評改者一起進行討論。每篇文章改完后，學(xué)生要寫片段反思，主要是寫自己評改別人的習(xí)作體會和修改自己習(xí)作的反思。評改者在批改別人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學(xué)這面“鏡子”中看到自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中的優(yōu)點的同時，實際上也在取人之長，補己之短，他們在指出作文中的不足時，同時也是對自己的警戒。另外，習(xí)作者也會因為評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出問題而努力改正，力求寫得更好。

3.樹立榜樣，佳作展示

小組作文評改結(jié)束后，教師全部重新查閱一遍，對習(xí)作寫得好的同學(xué)提出表揚。習(xí)作優(yōu)秀的用多媒體展示出來，特別是其中的精彩語段語句，組織全班同學(xué)朗讀并學(xué)習(xí)，并將優(yōu)秀習(xí)作張貼在校園欄，通過學(xué)校微信公眾號推送出去，特別優(yōu)秀的入選學(xué)校文集進行發(fā)表。通過種種方式，調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，激勵他們愛上寫作。更重要的是，通過樹立榜樣，其他同學(xué)也有了一種強烈的競爭意識，有了學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，從而形成一種全班同學(xué)爭先創(chuàng)優(yōu)的良好局面，達到作文小組互評互改的目的。

小組合作探究互動評改的模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和積極性的評改模式不但會刺激學(xué)生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會不斷提高學(xué)生的寫作水平。評價權(quán)在學(xué)生手中，誰不想在同學(xué)面前露一手？只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學(xué)生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之后，教師就可以放權(quán)給學(xué)生，學(xué)生每到作文課就能輕松而愉快地完成寫作和評改的任務(wù)。

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作者簡介：江艷芳（1980— ），女，一級教師，副校長，研究方向：小學(xué)教育、小學(xué)語文教學(xué)。