陳世勇

摘? ?要：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有通過教育獲得發(fā)展的權(quán)利。教育以學(xué)生為本，要讓每個(gè)學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，取得成功，獲得適宜的發(fā)展，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，基于學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。因材施教要求教師要“知人善教”，在了解學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況施教，才能取得良好的教學(xué)效果。本文從班級(jí)授課制的不足出發(fā)，探究信息融合背景下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)? ?因材施教? ?信息融合

因材施教，即教師要“知人善教”，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、難易程度和進(jìn)度，使之與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和接受能力相適應(yīng)，有的放矢實(shí)施差別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。因材施教是由孔子提出的一種教學(xué)原則，歷經(jīng)兩千多年，得到了全世界的認(rèn)同，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和為時(shí)代培養(yǎng)高精尖人才都具有非常重要的意義。

一、班級(jí)授課制的局限性

隨著時(shí)代的開放與進(jìn)步，教育理論與實(shí)踐不斷發(fā)展，我國教育界在很早就引進(jìn)了西方的班級(jí)授課制。班級(jí)授課制也稱為課堂教學(xué)，即把一定數(shù)量的學(xué)生按學(xué)齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班級(jí)，同一班級(jí)的學(xué)生相對(duì)固定在同一個(gè)教室，有同一批教師，學(xué)習(xí)相同的課程，教師按照課程表在相應(yīng)的課堂上完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的教學(xué)制度。班級(jí)授課制具備教師的主導(dǎo)作用明顯，能夠較好地發(fā)揮群體教育的作用，較為全面地完成教學(xué)任務(wù)，大面積培養(yǎng)人才等優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定的局限性。

班級(jí)授課制的局限性體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受限。其次，學(xué)生以接受現(xiàn)成的知識(shí)為主，其實(shí)踐性、探索性和創(chuàng)造性培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)固化，強(qiáng)調(diào)齊步走，難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，很難做到因材施教。教師在課前難以全面了解學(xué)情，課堂上也無法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師教學(xué)不夠精準(zhǔn)，針對(duì)性不強(qiáng)，課堂效率不高、教學(xué)效果不佳。最后，課堂受益面較窄，容易導(dǎo)致兩極分化。一個(gè)班學(xué)生眾多，教師在課堂教學(xué)的定位一般定在中檔水平，讓大多數(shù)學(xué)生能同步。那就必然有一些成績好的學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容不感興趣，課堂學(xué)習(xí)收獲甚微;也必然有一些成績差的學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容感到難以理解，成績不理想，缺乏成功體驗(yàn)和自我認(rèn)同感，容易形成兩極分化現(xiàn)象。

二、精準(zhǔn)教學(xué)方法的提出

20世紀(jì)60年代，美國教育學(xué)家Lindsley基于Skinner的行為學(xué)習(xí)理論提出“精準(zhǔn)教學(xué)”，就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，采取訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，該方法后來迅速發(fā)展成為教學(xué)方法有效性的評(píng)估框架。精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)的獲取與分析，需要精準(zhǔn)采集、記錄學(xué)生在教室里的學(xué)習(xí)行為、過程及學(xué)習(xí)效果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、解題路徑及問題結(jié)點(diǎn)。由于技術(shù)條件有限，學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)采集及評(píng)估分析非常困難，導(dǎo)致該理論未得到普遍的應(yīng)用。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，精準(zhǔn)教學(xué)迎來了春天?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅為課堂教學(xué)提供了豐富的媒體資源和多樣化的輔助手段，還提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)、線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)等更加靈活便捷的教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)自動(dòng)化記錄及結(jié)果可視化，大大提升了精準(zhǔn)教學(xué)的流暢度。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果等實(shí)時(shí)信息迅速被采集、量化、分析統(tǒng)計(jì)、數(shù)字圖表具現(xiàn)，這使得精準(zhǔn)教學(xué)更為切實(shí)可行。并且，其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，讓精準(zhǔn)教學(xué)突破時(shí)空的限制，拓展到其他不同類型的課程，從面向班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展到面向年級(jí)甚至全校的普及教學(xué)。

三、基于信息融合的精準(zhǔn)教學(xué)模式

筆者利用本校自主研發(fā)的智慧平臺(tái)，經(jīng)過探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建了“基于信息融合的精準(zhǔn)教學(xué)模式”。該模式將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)及智能技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，實(shí)時(shí)采集、記錄、跟蹤和分析學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便教師適時(shí)開展針對(duì)性較強(qiáng)的差別化教學(xué)。

（一） 課前檢測(cè)，精準(zhǔn)掌握學(xué)情

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布微課、學(xué)案、檢測(cè)和背景素材等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供富媒體方式的自主學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，以最適合自己的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。然后學(xué)生在線完成課前檢測(cè)，方便教師精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行二次精準(zhǔn)備課。學(xué)生帶著自己的疑問與思考進(jìn)入課堂，老師帶著精準(zhǔn)學(xué)情進(jìn)入課堂。

例如，在教學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)絕對(duì)值相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過課前檢測(cè)，筆者了解到較多學(xué)生對(duì)絕對(duì)值的幾何意義理解不透徹。所以筆者進(jìn)行二次備課，做以下調(diào)整：絕對(duì)值的幾何意義就是數(shù)軸上兩點(diǎn)之間的距離，所以是非負(fù)值。|a-b|即數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與表示數(shù)b的點(diǎn)之間的距離。而|a|=|a-0|，即數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)之間的距離。|a+b|=|a-（-b）|，即數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與表示數(shù)-b的點(diǎn)之間的距離。

（二） 精準(zhǔn)分層，合作探究

教師根據(jù)課前收集的學(xué)情信息，按照學(xué)生在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí)的具體問題來進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，內(nèi)含激勵(lì)機(jī)制，不給學(xué)生貼標(biāo)簽。例如，學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容時(shí)，某學(xué)生被智能學(xué)習(xí)平臺(tái)分為C層，但學(xué)習(xí)概率內(nèi)容時(shí)就變成B層甚至是A層。教師要精準(zhǔn)設(shè)問，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、展示交流。組織相同層次的學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，讓每位學(xué)生都深入探究活動(dòng)中，發(fā)展思維。各層探究同時(shí)進(jìn)行，大大提高了課堂效率，也可以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓不同的學(xué)生在不同層次上均有機(jī)會(huì)，也較容易獲得成功體驗(yàn)。

（三） 課堂檢測(cè)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

課堂上，合作探究過后，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課堂檢測(cè)試題，讓學(xué)生線上完成檢測(cè)。借助大數(shù)據(jù)與智能技術(shù)，教師很快就可以了解學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果及其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并形成相應(yīng)圖表，一目了然。之后，教師為每個(gè)學(xué)生給出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并針對(duì)錯(cuò)誤，進(jìn)行精準(zhǔn)講解。

例如，教師發(fā)布了5道檢測(cè)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生自主完成檢測(cè)，并提交答案。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)習(xí)系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每道題答對(duì)的數(shù)據(jù)和每個(gè)學(xué)生答題的對(duì)錯(cuò)。有了這些數(shù)據(jù)，教師就可以選擇錯(cuò)誤率高的題，并通過平臺(tái)調(diào)取答錯(cuò)學(xué)生的解答步驟，分析錯(cuò)誤原因，進(jìn)行精準(zhǔn)講解。而錯(cuò)誤率低的題，教師就可以不講，讓學(xué)生課后相互交流即可，這樣會(huì)大大提高課堂的效率。

（四） 課后檢測(cè)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

課后，教師適量布置分層作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師通過在線批改作業(yè)，精準(zhǔn)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線對(duì)個(gè)性化問題進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)共性問題則發(fā)布難點(diǎn)講解微課，幫助學(xué)生解惑。教師還可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，設(shè)定“錯(cuò)題”標(biāo)準(zhǔn)。例如，某道題10分，設(shè)定得分低于6分即為錯(cuò)題，并自動(dòng)存入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間，形成“電子錯(cuò)題集”，有利于學(xué)生訂正和復(fù)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以給每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)推送與“錯(cuò)題”相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生糾錯(cuò)，落實(shí)學(xué)習(xí)效果。

基于信息融合的精準(zhǔn)教學(xué)模式能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“三測(cè)評(píng)”精準(zhǔn)地分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師要掌握每個(gè)學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)情，針對(duì)每個(gè)學(xué)生開展“精準(zhǔn)分層、精準(zhǔn)設(shè)問、解決問題的”探究活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供精準(zhǔn)輔導(dǎo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使具有個(gè)體差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上及在不同起點(diǎn)上獲得相應(yīng)的最優(yōu)發(fā)展，讓因材施教真正落地。

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