【摘要】隨著高校思想政治教育工作的不斷深入，課程思政已成為教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。本文將“雙線混融”教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐中，旨在打造線上線下“融合”“共生”的良好教學(xué)生態(tài)，有效促進(jìn)語言知識(shí)技能傳授的“顯性教育”與學(xué)生人格品德塑造的“隱性教育”有機(jī)融合，培養(yǎng)既有國(guó)際視野又有中國(guó)情懷，“德”“技”雙高的人才。

【關(guān)鍵詞】雙線混融;高職英語;課程思政

【作者簡(jiǎn)介】王莎莉（1978.08-），女，漢族，湖北武漢人，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，本科，研究方向：英語教學(xué)與翻譯。

一、前言

立德樹人是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，要將價(jià)值觀引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，育才與育人相統(tǒng)一，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。大學(xué)英語是高職高專學(xué)生的公共必修課之一，也是學(xué)生接觸國(guó)外文化與思想的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、增強(qiáng)文化自信，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面起著舉足輕重的作用。如何有效地將傳授語言知識(shí)的“顯性教育”與有關(guān)學(xué)生的人格培養(yǎng)、品德塑造的“隱性教育”有機(jī)融合并貫穿教學(xué)的全過程，是每個(gè)英語教師亟需完成的任務(wù)，也是必須承擔(dān)的責(zé)任。近年來，越來越多的學(xué)者和高校教師對(duì)英語課程思政的內(nèi)涵、教學(xué)模式、融入途徑等方面開展研究，并提供了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)這些研究成果的基礎(chǔ)上，本文嘗試結(jié)合高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，探討基于混合式教學(xué)理念的“雙線混融”教學(xué)模式下，高職英語課程思政的教學(xué)實(shí)踐。

二、“雙線混融”的教學(xué)模式

2020年初新冠疫情期間，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校為保障教學(xué)工作正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，開展了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)首次全面大規(guī)模融入日常教學(xué)，也推動(dòng)了全國(guó)教學(xué)領(lǐng)域?qū)€上教學(xué)以及“線上+線下”混合教學(xué)模式的深入研究。李政濤教授在混合式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上率先提出了“雙線混融”的概念，打破了線上教學(xué)和線下教學(xué)一直以來存在的彼此分離、割裂的狀態(tài)，旨在構(gòu)建一個(gè)融通共生的全新教學(xué)體系。“雙線混融”對(duì)混合對(duì)象和混合載體有了明確的界定，“雙線”是指“線上教學(xué)和線下教學(xué)”兩條線;“混融”強(qiáng)調(diào)“融合”和“共生”，不是一般意義上的“混合”，是線上教學(xué)與線下教學(xué) “你中有我、我中有你”，同時(shí)共存互融。

“雙線混融”的教學(xué)模式將現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與課程教學(xué)改革深層融合，完美契合了將育才與育人有機(jī)融合的課程思政理念，能夠幫助教師在線上線下融通的教學(xué)中，更加有效地將思政教育潛移默化地融入教學(xué)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、“雙線混融”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)思路。根據(jù)高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)和高職學(xué)生特點(diǎn)，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提煉思政元素，設(shè)計(jì)思政教育切入點(diǎn)，并利用線上線下“雙線混融”的教學(xué)活動(dòng)，將英語語言知識(shí)和技能培養(yǎng)的顯性目標(biāo)與思政育人的隱性目標(biāo)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生思政認(rèn)知、覺悟及素養(yǎng)的提升，并能自覺規(guī)范行為，形成正確價(jià)值取向，產(chǎn)生“內(nèi)化于心、外化于行”的效果。

（1）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，設(shè)定課程思政教育目標(biāo)。根據(jù)教育部2021年頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》，高職英語課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野，能夠在日常生活和職場(chǎng)中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。我們通過觀察和分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生具有以下特點(diǎn)：1.普遍有著個(gè)人理想和現(xiàn)實(shí)的落差，人生目標(biāo)模糊，缺乏規(guī)劃;2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，缺乏集體主義觀念和紀(jì)律性;3.學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏自主性和探究精神;沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，存在畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情和持之以恒的決心;4.熱愛生活，喜歡新事物，思想比較獨(dú)立，不喜歡禁錮和約束;5.熱衷于各類活動(dòng)，喜歡與人交流，希望能在實(shí)踐中發(fā)展自己的能力。

針對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和行為的特點(diǎn)，確定高職英語課程思政的要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，擁有積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的溝通能力和跨文化交際能力;在生活和今后的工作中能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)。

（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深挖思政元素，精心設(shè)計(jì)思政教育的切入點(diǎn)。課程教學(xué)的內(nèi)容是實(shí)施課程思政教育的起點(diǎn)，也是課程思政工作的主要抓手。深入分析課程教學(xué)內(nèi)容，提煉思政元素，首先要全面理解高職英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，繼而確定整個(gè)課程的思政目標(biāo);然后根據(jù)課程總體思政目標(biāo)，細(xì)分為若干思政元素;再結(jié)合單元的具體教學(xué)內(nèi)容，確定每個(gè)單元的思政要點(diǎn)。受具體教學(xué)材料所限，每個(gè)單元往往只能覆蓋思政教育中的某些要素，這就需要從課程總體思政目標(biāo)出發(fā)，整體設(shè)計(jì)，科學(xué)取舍，使課程的思政元素分布均勻，重點(diǎn)突出。

要實(shí)現(xiàn)思政元素與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，就要精心設(shè)計(jì)思政教育的切入點(diǎn)。根據(jù)語言教學(xué)的特點(diǎn)，可以從教學(xué)主題和語言特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行挖掘。不同的教學(xué)主題可以從宏觀上導(dǎo)入國(guó)家政策、時(shí)事新聞、科技前沿、傳統(tǒng)文化等要素;語言技能教學(xué)中，可以在詞匯表達(dá)、語篇翻譯等方面自然融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化意識(shí);同時(shí)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作溝通等能力的培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)的始終。

（3）基于“雙線混融”理論，保證思政目標(biāo)的有效實(shí)施?；旌鲜浇虒W(xué)能有效地融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。根據(jù)“雙線混融”的教學(xué)理念，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)絕非“兩張皮”，需要充分利用其各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“融合”“共生”，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。高職英語課程可以同時(shí)利用 “線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)來實(shí)施思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政元素“課上”“課下”對(duì)學(xué)生的全過程浸潤(rùn)，效果自然比單一的線上教學(xué)或課堂教學(xué)更佳。

2.教學(xué)過程。（1）課前。教師通過信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前自學(xué)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為單元主題討論和語言點(diǎn)預(yù)習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，提煉并融入了思政元素。

首先，單元主題討論。根據(jù)單元主題內(nèi)容，將國(guó)際視野、思想修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)精神、法治意識(shí)等價(jià)值理念融入主題討論中，學(xué)生在對(duì)單元主題初步了解的基礎(chǔ)上，更加深入地思索和探討相關(guān)話題。具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情可以分為“材料輸入”和“自主研討”兩種方式?！安牧陷斎搿狈绞绞侵附處煱l(fā)布在線作業(yè)單的同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)上提供與主題相關(guān)的視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)，熟悉主題;各小組討論作業(yè)單上的思考題;發(fā)表見解，用英語簡(jiǎn)單提煉觀點(diǎn);歸納整理本小組的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)言稿;在后續(xù)課堂教學(xué)中展示。“自主研討”則是只發(fā)布在線作業(yè)單而不提供或少提供學(xué)習(xí)素材，學(xué)生需要與小組同學(xué)合作，自主搜尋所需素材，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式更適合自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。

其次，語言點(diǎn)的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過在線題庫的習(xí)題練習(xí)，熟悉本單元的關(guān)鍵詞匯和核心語法點(diǎn)。題庫語言點(diǎn)的練習(xí)素材來自與主題相關(guān)的官方媒體報(bào)道、政府工作報(bào)告、時(shí)政要聞等，學(xué)生在進(jìn)行單選、多選、完型、連線、填空多種類型的強(qiáng)化練習(xí)時(shí)，在不知不覺中受到思政教育。

（2）課中。課堂教學(xué)就是基于課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)，以小組為單位完成英語語言學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)任務(wù)包括課前自學(xué)任務(wù)展示和新課學(xué)習(xí)：課前自學(xué)任務(wù)展示要求以小組為單位用簡(jiǎn)單的英語發(fā)表對(duì)線上思考題的見解;新課學(xué)習(xí)是由教師引導(dǎo)，學(xué)生小組合作完成聽、說、讀、寫、譯等具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)“雙線混融”的教學(xué)理念，我們將線上信息平臺(tái)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)記錄翔實(shí)、數(shù)據(jù)反饋及時(shí)、互動(dòng)形式多樣等優(yōu)勢(shì)，與線下課堂教學(xué)的教師人格魅力影響、因材施教、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“線上”“線下”教學(xué)的共融互通，知識(shí)傳授與思想政治教育的有機(jī)融合。

首先，充分利用線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)實(shí)施思政教育。學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是課程思政的重要元素。教師在課前可以通過對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)多次不提交作業(yè)、提交多次但正確率低等學(xué)習(xí)態(tài)度不佳和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

其次，充分發(fā)揮教師的積極作用，通過有意識(shí)地引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)整、有效管理等促進(jìn)課程思政目標(biāo)有效推進(jìn)。

（3）課后。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步強(qiáng)化思政教育。課后學(xué)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)作業(yè)為必答題，是對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，從在線題庫抽題，提供知識(shí)點(diǎn)講解視頻和試題詳解，設(shè)置達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)線，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生反復(fù)練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。拓展作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展，難度略高于課堂教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)有余力、熱愛挑戰(zhàn)的學(xué)生完成。學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提高語言技能，同時(shí)在反復(fù)訓(xùn)練中鍛煉了堅(jiān)持不懈、迎難而上等品質(zhì)，進(jìn)一步內(nèi)化思政教育。

3.教學(xué)反思。（1）思政教學(xué)的內(nèi)容和形式亟待優(yōu)化。新時(shí)代對(duì)課程思政提出更高要求，因此在教學(xué)中，教師需要從“三全”育人整體目標(biāo)出發(fā)，在思政元素的深度和與語言教學(xué)融入點(diǎn)上下功夫，充分發(fā)揮“線上”“線下”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘，精心提煉，科學(xué)取舍，更新思政內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，提高思政教育的質(zhì)量。

（2）不斷提升教師的勝任力。教師的理想信念、育人意識(shí)、教學(xué)藝術(shù)和師德風(fēng)范直接決定了課程思政的效果。“學(xué)高為師，身正為范”，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。作為傳道者的教師，首先自己要明道、信道，具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷和堅(jiān)定的政治信仰，以身作則、率先垂范。特別是英語教師，從事中英語言文化教學(xué)，應(yīng)該具備更加堅(jiān)定的信念和敏銳的政治洞察力，引導(dǎo)學(xué)生在中西方語言文化對(duì)比學(xué)習(xí)中，正確認(rèn)識(shí)和理解不同文化的特點(diǎn)，尊重其他文明的同時(shí)也能辨別出西方社會(huì)不利于中國(guó)國(guó)情的負(fù)面因素，自覺抵制西方社會(huì)的消極影響，堅(jiān)定制度自信和文化自信。

四、結(jié)語

目前課程思政建設(shè)還處于推進(jìn)階段，課程思政資源庫的建立、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還須不斷完善。高職英語課程思政建設(shè)，需要教師深入研究，不斷探索，綜合應(yīng)用各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段，充分利用線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深挖課程中的思政元素，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、品德塑造的有機(jī)結(jié)合;同時(shí)推動(dòng)英語課程思政與思政課程協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局。

參考文獻(xiàn)：

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