小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化路徑

李敏

摘要：寫作能力，考驗小學(xué)高年級學(xué)生語文綜合表現(xiàn)能力，學(xué)生通過對世界認知的想象，將自我感受通過文字完整地表達出來，是習(xí)作教學(xué)的主要目標。在小學(xué)語文高段習(xí)作教學(xué)中，還存在一些影響學(xué)生習(xí)作發(fā)揮的問題需要解決，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)高年級隨堂習(xí)作質(zhì)量加以重視，整合科學(xué)合理的習(xí)作教學(xué)策略，積極提升學(xué)生的習(xí)作能力，提高高年級語文教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高年級;隨堂習(xí)作;語文教學(xué)

引言：小學(xué)高年級是小學(xué)五、六年級階段，該階段的小學(xué)生已然具備一定的寫作基礎(chǔ)，但根據(jù)習(xí)作整體表現(xiàn)來觀察，仍存在習(xí)作內(nèi)容單調(diào)、習(xí)作結(jié)構(gòu)相似等現(xiàn)狀。基于此，本文探討了相應(yīng)的解決辦法，以期提高小學(xué)高年級整體寫作水平。

一、增加閱讀數(shù)量，積累習(xí)作素材

人們常說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！倍嚅喿x書籍可以開闊學(xué)生視野，使學(xué)生體會不一樣的感受。閱讀書籍也能夠讓學(xué)生學(xué)到書中作家的寫作手法、優(yōu)美語言，從而積累豐富的習(xí)作素材。在閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生充分理解作者的思想情感，體會作者深厚的習(xí)作功底，提升學(xué)生的精神境界，使學(xué)生掌握正確的習(xí)作方法。例如，教師可以根據(jù)平時教過的課文，給學(xué)生推薦一些拓展性的書籍，讓學(xué)生閱讀，摘抄優(yōu)美詞句，并寫下讀后感。在審閱后，教師需要對學(xué)生的優(yōu)美詞句及讀后感加以評價，并對學(xué)生的優(yōu)美詞句及讀后感進行講解并拓展，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，真正做到積累習(xí)作素材，這樣才能真正從實際出發(fā)，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。與此同時，教師也可以教會學(xué)生擬提綱和概括要點，讓學(xué)生理清習(xí)作思路，做到心中有墨，從而提高語文習(xí)作水平。

二、開拓習(xí)作視野，注入習(xí)作靈魂

教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，提升高年級學(xué)生的基本認知能力，在隨堂教學(xué)中把握學(xué)段特點，通過多媒體教學(xué)帶入情境，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生儲備新的知識和感受。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生喜愛寫作，激發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望，讓學(xué)生主動進行文章創(chuàng)作。文學(xué)藝術(shù)來源于生活，小學(xué)語文教師對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)時，要注意教學(xué)內(nèi)容中生活化元素的融合，讓學(xué)生在熟悉的事物中感同身受，刺激學(xué)生的表達欲望，提高習(xí)作教學(xué)的實效性。教師在習(xí)作指導(dǎo)時可以結(jié)合生活，從生活中提取習(xí)作選題，在講解時融入生活素材，以此增強學(xué)生的文章創(chuàng)作力。例如，在進行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作單元“介紹一種事物”的習(xí)作練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生介紹自己最感興趣或者最熟悉的一種事物。說明文的要求是語言表達的準確性，學(xué)生可以聯(lián)系生活實際對自己喜歡的事物進行生動準確的描寫，也可以用事物自述的口吻進行自我介紹，從而實現(xiàn)真正內(nèi)化于心的寫作靈感。學(xué)生在生活化的教學(xué)中，可以深刻體會習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

三、感知寫作方法，強化寫作技巧

在習(xí)作教學(xué)中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知作者的寫作方法，通過對寫作方法的仔細琢磨，強化其寫作技巧。優(yōu)美的學(xué)生習(xí)作，除了要有材料積累，還需要學(xué)生具有良好的表達技巧，所以教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中，需要指導(dǎo)與提高學(xué)生的寫作技巧。教師除了需要教會學(xué)生如何從生活中收集素材，以增添自己習(xí)作的亮點，還需要指導(dǎo)學(xué)生通過大量的練習(xí)來掌握素材的運用技巧，從而不斷提高自己的習(xí)作水平。例如在語文教材六年級下冊第一單元第2課《匆匆》的學(xué)習(xí)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，對課文進行簡單的分析，要求學(xué)生能背誦課文中那些優(yōu)美的句子，如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了有再開的時候”。學(xué)生熟練背誦后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知這段話中內(nèi)蘊的意義：作者引用對比的手法，形象生動地寫出了時間一去不復(fù)返的特點。學(xué)生可以模仿對比的寫作手法嘗試深入地表達自己內(nèi)心的情感和理解。如此，通過寫作技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生對其習(xí)作進行潤色，豐富習(xí)作的內(nèi)容。同時也通過教學(xué)實踐，指導(dǎo)學(xué)生擴大自己的閱讀量，讓學(xué)生通過深入地閱讀優(yōu)秀文章，掌握文章中的一些寫作技巧，逐漸學(xué)會恰當(dāng)運用這些技巧，形成自己的寫作技能。

四、增強習(xí)作語言魅力，提高語言感知力

習(xí)作是書面語言的運用與表達，要提高習(xí)作質(zhì)量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細地去感受教材文本的語言魅力，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上寫讀后感和觀后感，通過練習(xí)提高自身的語言感知力、寫作技巧和表達能力。例如，在統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先默讀課文，感受圓明園毀滅前和毀滅后的不同所在;在學(xué)生積累了一定的感受之后，教師讓學(xué)生寫一些讀后感，不限形式、不限篇幅，只要能真實地將感受寫出來就行。通過這樣的過程，教師可以充分地激發(fā)出學(xué)生的語言感知力，幫助學(xué)生將自己的真情實感融入到習(xí)作當(dāng)中。再如，在學(xué)習(xí)語文教材六年級上冊第四單元《橋》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住環(huán)境描寫和人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，體會老漢高尚的精神品質(zhì)和人格魅力。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生為老漢寫篇悼詞。通過這個環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，還可以促使學(xué)生將自己的感悟與情感通過文字生動地表達出來。在隨堂的習(xí)作教學(xué)中，教師通過以上明確教學(xué)目標、強化寫作技巧以及激發(fā)學(xué)生的真情實感等方法，能夠較快地提高小學(xué)生的習(xí)作水平。此外，科學(xué)的習(xí)作評價體系也可以促進學(xué)生形成良好的習(xí)作鑒賞力，從而提高小學(xué)生的習(xí)作水平。除了注重課堂積累之外，還需要注重課外課余時間的補充，拓展閱讀的涉獵內(nèi)容和學(xué)生的寫作視野。使學(xué)生通過課外閱讀不斷豐富自身文學(xué)資源，為人物描寫提供充分的參考。學(xué)生在課外閱讀中可以采用配套讀本的方式，在課外閱讀中將其中的精彩閱讀內(nèi)容摘錄下來，為文章寫批注。教師鼓勵學(xué)生多讀書，定期開展朗讀比賽和故事背誦比賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和積累興趣。

五、科學(xué)評價習(xí)作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

科學(xué)的習(xí)作評價能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作激情，習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要方面和內(nèi)容，良好的習(xí)作評價能夠激發(fā)寫作興趣，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正習(xí)作中的存在的問題，有效地激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。所以小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，需要重視習(xí)作評價，并力求做到科學(xué)化的評價。每一個學(xué)生都是一個獨立存在的個體，其知識儲備、習(xí)作技能、情感表達方式等會有很大的差異性，而這種差異性會在一定程度上表現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作里，因而教師不能采用機械、固化的評價方式對學(xué)生的習(xí)作進行評價，否則不但不利于學(xué)生寫作風(fēng)格的形成，還磨滅了學(xué)生的寫作激情。在多元化的習(xí)作評價中，教師應(yīng)該把自己當(dāng)成一個讀者、欣賞者，是評價主體中的一員，通過欣賞、評價、交流、互動，充分感知學(xué)生習(xí)作中蘊含的個性化情感元素，增加對學(xué)生習(xí)作的理解。

綜上所述，教師要對小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)引起重視，多關(guān)注學(xué)生習(xí)作情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題多研究、多總結(jié)、多學(xué)習(xí);也可以借鑒優(yōu)秀教師的研究成果融合解決問題，積極提升自身教學(xué)水平，針對學(xué)生的學(xué)段特征，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

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