【摘要】目的：分析在高職院校助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)用工學(xué)交替階段式見習(xí)模式的效果。方法：選擇本校共148名高職學(xué)生為試驗(yàn)研究對(duì)象，將其分別分為66人的觀察A組、82人的對(duì)照B組。其中，A組采用工學(xué)交替階段式見習(xí)模式開展見習(xí)實(shí)踐，B組運(yùn)用常規(guī)性整體集中式的傳統(tǒng)見習(xí)模式。以主觀、客觀兩種評(píng)價(jià)形式鑒定兩組學(xué)生實(shí)踐見習(xí)效果，兼顧問卷調(diào)查法探明學(xué)生對(duì)見習(xí)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果：不論是理論知識(shí)測(cè)試，或是技能實(shí)操考核，A組學(xué)生的考核成績(jī)均優(yōu)于B組，且A組學(xué)生就工學(xué)交替階段式見習(xí)模式的整體認(rèn)同度、接受度更高。（P<0.05），統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。結(jié)論：高職院校以工學(xué)交替階段式見習(xí)模式推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐見習(xí)工作，可保證學(xué)生在見習(xí)活動(dòng)中純熟掌握各類專業(yè)知識(shí)，提高其臨床作業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】高職助產(chǎn)專業(yè);工學(xué)交替;階段式見習(xí);見習(xí)效果

本次研究以本校學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象，采用工學(xué)交替階段式見習(xí)模式與常規(guī)性整體集中式見習(xí)模式開展對(duì)照試驗(yàn)，現(xiàn)做以下報(bào)道。

1.資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選擇高職院校助產(chǎn)專業(yè)2018級(jí)與2019級(jí)共148名學(xué)生為研究對(duì)象。隨機(jī)選擇2018級(jí)、2019級(jí)各一個(gè)班，共66名學(xué)生組成觀察A組，其中2018級(jí)學(xué)生35人、2019級(jí)學(xué)生31人，使用“學(xué)習(xí)—見習(xí)—學(xué)習(xí)”工學(xué)交替階段式見習(xí)模式;以及2018級(jí)、2019級(jí)共82名學(xué)生組成對(duì)照B組，其中2019級(jí)學(xué)生42人、2020級(jí)學(xué)生40人，選用整體集中式常規(guī)性見習(xí)模式。參與本次試驗(yàn)活動(dòng)的兩組學(xué)生皆為女生，且在生源素質(zhì)、應(yīng)試成績(jī)、年齡段、教學(xué)課程等方面的比較并不存在明顯差異。（P>0.05），具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可用于試驗(yàn)對(duì)比。

1.2方法

1.2.1準(zhǔn)備工作

首先，策劃高職院校助產(chǎn)專業(yè)工學(xué)交替階段式見習(xí)方案;其次，確定三家?guī)Ы虠l件佳、醫(yī)療服務(wù)好的醫(yī)院作為學(xué)生見習(xí)單位;最后，規(guī)劃學(xué)生實(shí)踐見習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、方法等多項(xiàng)內(nèi)容，制定臨床助產(chǎn)見習(xí)計(jì)劃。

1.2.2見習(xí)方法

高職院校學(xué)生的見習(xí)科室有分娩室、計(jì)劃生育室、產(chǎn)科病房等;見習(xí)項(xiàng)目有助產(chǎn)技術(shù)，即孕婦保健、重疾護(hù)理、孕婦助產(chǎn)，以及婦科護(hù)理。

學(xué)生臨床見習(xí)均由專業(yè)性臨床帶教教師負(fù)責(zé)，以病例分析為帶教引導(dǎo)，踐行以病人、孕婦為核心，以臨床護(hù)理為重點(diǎn)的個(gè)性化、系統(tǒng)化的見習(xí)護(hù)理。A組應(yīng)用階段式見習(xí)、工學(xué)結(jié)合的新型見習(xí)模式，在第三學(xué)期、第四學(xué)期的孕婦保健、疾病護(hù)理、婦科護(hù)理等課程行課期間，組織學(xué)生分別開展2次臨床見習(xí)活動(dòng)，每次見習(xí)時(shí)間為10d，共計(jì)20d，期間不休息。B組則運(yùn)用集中式見習(xí)模式，在全部學(xué)科課程完成后，帶領(lǐng)學(xué)生集中開展為時(shí)3周的臨床見習(xí)活動(dòng)，期間休息1d。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

承載問卷調(diào)查法展開學(xué)生對(duì)實(shí)踐見習(xí)的主觀評(píng)價(jià)，并搭配理論知識(shí)、技能操作的應(yīng)試考核進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)兩組學(xué)生見習(xí)效果。

問卷調(diào)查為近期評(píng)價(jià)，是學(xué)生見習(xí)活動(dòng)結(jié)束后就見習(xí)模式應(yīng)用效果的點(diǎn)評(píng)。而客觀跟蹤式的評(píng)價(jià)則為遠(yuǎn)期評(píng)價(jià)，主要在學(xué)生實(shí)習(xí)前，測(cè)驗(yàn)、考核學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)及技能操作能力。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

承載SPSS 20.0軟件進(jìn)行試驗(yàn)信息數(shù)據(jù)處理;以t檢驗(yàn)試驗(yàn)計(jì)量資料;以x2檢驗(yàn)試驗(yàn)計(jì)數(shù)資料;以P<0.05代表組間比較存在差異，持有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1學(xué)生助產(chǎn)專業(yè)理論知識(shí)測(cè)試成績(jī)

2.2學(xué)生助產(chǎn)專業(yè)技能操作考核成績(jī)

2.3學(xué)生對(duì)見習(xí)模式應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

3.討論

分析本次試驗(yàn)結(jié)果可知，在高職院校助產(chǎn)專業(yè)推行的“學(xué)習(xí)—見習(xí)—學(xué)習(xí)”工學(xué)交替分段式見習(xí)模式的見習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)集中式見習(xí)方法。組間比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（P<0.05）。

3.1便于學(xué)生掌握助產(chǎn)專業(yè)理論知識(shí)

在實(shí)行工學(xué)交替分段式見習(xí)模式后，A組學(xué)生接收的理論知識(shí)可在臨床見習(xí)中得到有效、及時(shí)的內(nèi)化，能夠深化其對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知、理解。

3.2加強(qiáng)學(xué)生臨床助產(chǎn)實(shí)踐工作能力

引用工學(xué)交替分段式見習(xí)模式后，A組學(xué)生對(duì)醫(yī)院助產(chǎn)工作流程的熟悉性、溝通能力、職業(yè)素質(zhì)感均得到了明顯強(qiáng)化，可促進(jìn)其臨床實(shí)踐工作能力穩(wěn)步增強(qiáng)，提前適應(yīng)醫(yī)院助產(chǎn)科室的工作環(huán)境。

綜上所述，工學(xué)交替分段式見習(xí)模式在高職院校助產(chǎn)專業(yè)見習(xí)活動(dòng)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，科學(xué)運(yùn)用能夠大幅強(qiáng)化助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的多樣素養(yǎng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)到就業(yè)零距離，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要的實(shí)踐技能型高素質(zhì)人才的目標(biāo)，促進(jìn)高職教育“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的深化改革，值得在我國(guó)各地高職院校推廣使用，以此提高高職院校助產(chǎn)人才培養(yǎng)成效。

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作者簡(jiǎn)介：龍燕妃（1996-），女，漢族，籍貫：四川樂至，本科，助教，工作單位：四川三河職業(yè)學(xué)院，研究方向：助產(chǎn)專業(yè)教育教學(xué)