應用小組合作學習優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學

張素玲

摘要：合作學習在數(shù)學教學中具有重要作用，是培養(yǎng)學生主動學習、合作探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑，而合作學習應從小學課堂開始培養(yǎng)。本文開篇先闡述了在小學數(shù)學課堂中進行小組合作的目的和必要性，分析了開展小組合作學習在實踐過程遇到的困難和挑戰(zhàn)，接著從方法論的角度，以人教版新課標教材為案例來分析與思考如何應用小組合作學習優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。

關鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;優(yōu)化課堂教學;應用實踐

新課程背景下，合作學習成為課堂教學的一大主題，開展小組合作學習能有效優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學。

1開展小組合作學習的目的和必要性

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂通常是教師講解，學生聽講，然后做練習鞏固知識點。這種傳統(tǒng)的教學方法以灌輸式為主，在這種 “填鴨式”的教學模式下，學生處于較為被動的狀態(tài)，學習上缺乏主動性。新課改的實施要求體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，讓學生在學習上由被動改為主動，培養(yǎng)其學習的自主性。通過小組合作，學生能與小組成員一起探索、分享交流、共同分析論證，進而達到學習目標，既能培養(yǎng)探索精神，又能有效實現(xiàn)取長補短，互相學習，提高學習效率。因此，合作學習的開展能優(yōu)化小學數(shù)學課堂。

2 開展小組合作學習在實踐中遇到的困難

第一，小學生缺乏合作學習的意識。在實際開展合作學習時與預設存在一定差距，學生在課堂合作學習的過程中討論不夠熱烈，合作缺少積極性，部分學生甚至覺得沒有討論的必要，沒有認真傾聽小組成員的想法。小組合作沒有真正落實，成為一種表面形式。第二，即使看似進入合作的氣氛，合作學習的效果不明顯。部分學生對數(shù)學知識掌握不牢固，包括對公式概念等的理解不深刻，因此不能有效深入地進行合作交流。第三，一些學生存在“渾水摸魚”的現(xiàn)象。有些學生精神不集中，發(fā)呆走神，或者雖然表面上看似在認真地討論，但實際上談論的是與學習內(nèi)容無關的話題，造成課堂散漫，紀律性差。

3如何在數(shù)學課堂中有效應用小組合作學習

3.1有效分組，形成小組互助合作力

合理有效的分組是合作學習在數(shù)學課堂中順利進行的前提。如果僅是靠按座位進行隨機分組，合作效果可能不明顯，不能讓學生互相學習，且如果分到的小組成員都是學習較為落后的學生，合作學習可能進行不了。因此應該根據(jù)其學習成績高低，智力，性格，能力等因素，進行異質(zhì)分組。先以座位相鄰為基礎，再結(jié)合各種因素進行搭配，男女生搭配也要均勻。各取所長，充分發(fā)揮小組作用。比如善于計算的學生，能將訣竅分享給組內(nèi)其他學生，共同提高計算能力?？偠灾?，分組既要在人員數(shù)量上合理分配，同時也要保證小組成員在認知結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)上合理搭配[1]。

3.2 創(chuàng)設情境，激發(fā)合作學習興趣

我們常說興趣是最好的老師，因為它能驅(qū)使學生自發(fā)地學習。要想讓學生自主自覺地參與合作學習，學生本身要對合作學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣從而產(chǎn)生主觀上的行為。而要激發(fā)合作學習的興趣，重中之重就是為學生創(chuàng)設學習情境，因此要從備教材和備學生上多下功夫，根據(jù)小學生特點來合理地創(chuàng)設情境。

3.2.1創(chuàng)設故事情境

小學生正處于一個愛聽故事的年齡段，通過一個故事來導入，可以有效地吸引學生的好奇心。例如，在學習“0除以任何數(shù)都得0”這一知識點時，我以西游記里“豬八戒吃西瓜”這個故事導入，引發(fā)思考：四個西瓜都被豬八戒吃完了，其余人還可以吃到西瓜嗎？學生們表現(xiàn)出對故事濃厚的興致，整堂課氣氛非常好！

3.2.2 創(chuàng)設問題情境

在啟發(fā)式教學中，設置有趣并且切合學習內(nèi)容的問題，能夠在課堂上制造懸念，激發(fā)起學生的認知欲望，讓同學們心中存在疑問且必須解決的求知心理。例如，在教學《簡單的小數(shù)加減法》這一課時時，我先引導同學們復習了整數(shù)的加減法，再拋出疑問：小數(shù)的加減法又該如何計算？激發(fā)了學生求知欲，效果極佳。

3.2.3創(chuàng)設生活情境

數(shù)學知識與生活息息相關，數(shù)學從生活里來，又回歸生活，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設生活情境，能讓學生們體驗到學習數(shù)學的作用和樂趣，便于理解和掌握。比如，在學習《認識小數(shù)》這一課時，我在合作學習活動開始前創(chuàng)設了“到文具超市購買文具”這一生活情境，使學生發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)，把知識融入生活，極大地提高他們的興趣。

3.3布置主題任務，提高合作效率

小學生在合作學習中自主性較弱，通?？赡軙恢雷约涸撟鍪裁?，為了讓學生們的學習更有針對性與方向性，教師可以給各個小組分配主題任務，使他們在主題任務中去展開合作。例如，在教學《運用乘法解決問題》這一內(nèi)容時，我開展了一個課堂合作學習活動。課堂上，先引導學生理解要解決的問題，提出合作任務，明確合作目標。學生先獨立思考解決方法，做到心中有數(shù)，再集體在小組中交流。在學生充分交流后，由小組派出成員匯報，其余組員適當補充。在學生的匯報中，有的學生解決方案不夠完善，也給予肯定和鼓勵。由于每個小組任務明確，小組內(nèi)成員分工協(xié)作，合作效率提升。

3.4 檢驗合作學習成果，做出合理評價

評價是合作學習的引導棒，教師的評價應該貫穿在整個小組合作的過程，通過非正式提問進行師生交流，對每個小組的合作學習成果進行檢查。評價可以豐富化，除了教師評價還要實行成員自我評價和組內(nèi)成員互相評價。在評價時多使用積極性的語言，對成員在合作參與度和小組的總體表現(xiàn)上也進行評價，獎勵優(yōu)秀小組。

4 小結(jié)

在小學數(shù)學課堂上，應用小組合作這一模式能讓學生們從“做”中學，體驗分享的快樂。開展小組合作學習，也需要不斷實踐和改進，讓合作學習更加科學有效，使學生成績和能力都得到提升 [3]。希望通過不斷地實踐，在未來的小學數(shù)學課堂中能更好地融入小組合作模式，真正優(yōu)化數(shù)學課堂！

參考文獻：

[1]曹建河.淺談小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的有效實施[J].學周刊，2015（26）：92.

[2]葉寧.“小學數(shù)學教學法”課程中合作學習模式的探究. 教育與職業(yè).2014.2.11.

[3]隋洪星.小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（30）：70-71.