王世淵

摘要：當(dāng)下的中國中小學(xué)教育課堂實踐，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，課堂管理環(huán)節(jié)一直存在著諸多問題、矛盾。本文從當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)課堂管理存在的諸多問題入手，研究解決問題、改善現(xiàn)狀的可行對策與出路途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);課堂管理;問題;對策

1課堂、課堂管理的意義及農(nóng)村小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀

課堂管理是教師為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)整內(nèi)容教法、調(diào)控人際關(guān)系，營造和諧、有序、互動和發(fā)展教學(xué)環(huán)境，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)知識、有效學(xué)習(xí)方法和自學(xué)研究能力的一系列教學(xué)行為方式。然而，在現(xiàn)實的中小學(xué)課堂教育中，由于教師在課堂管理中長期不到位，忽視或沒有注意到存在已久的諸多問題，不僅令教學(xué)效果減弱，更是對學(xué)生的成長造成不容忽視的消極影響。

特別是在中國最廣闊的鄉(xiāng)村，在課堂管理上，無論是觀念、方式還是內(nèi)容、效果，與城市的學(xué)校課堂相比依然存在不小差距。本文從當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)課堂管理問題入手，研究解決問題、改善現(xiàn)狀的可行對策與出路途徑。

2 從學(xué)生的角度看農(nóng)村小學(xué)課堂管理存在的問題

2.1留守兒童群體龐大，對課堂學(xué)習(xí)的積極性和適應(yīng)性相對較差

進入脫貧攻堅沖刺、決勝全面建成小康社會的今天，還有不少村落處于年輕人去城市打工、老幼留守的情況，使得留下了龐大的留守兒童群體，并使包括留守兒童教育在內(nèi)的一系列問題依然非常尖銳。

留守兒童由于父母及家庭教育缺位、長輩教育不得法等因素，對課堂學(xué)習(xí)的積極性和適應(yīng)性相對較差，容易出現(xiàn)上課不注意聽講、隨意說話、打鬧、嬉皮笑臉、頂撞老師等擾亂課堂秩序、不專注學(xué)業(yè)的行為。

2.2 學(xué)生本性以及對知識的需求與課堂管理本身的規(guī)范化、局限性相矛盾

學(xué)生是發(fā)展中的人。小學(xué)生天性活潑，對知識和新鮮事物抱有旺盛、充足的熱忱與好奇心，但對于自身需求的表達(dá)過于簡單粗暴，以至于對課堂這樣一個充滿標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和局限性的場所，呈現(xiàn)無法滿足，甚至壓制其需求的矛盾。

在鄉(xiāng)村，一方面課堂教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，尤其傳遞對于世界與生活的認(rèn)識，與學(xué)生所處的現(xiàn)實生活、條件之間，存在不容忽視的鴻溝，容易令學(xué)生在思想、心態(tài)上產(chǎn)生落差，另一方面對學(xué)生天馬行空的奇思妙想，教師和課堂若無法響應(yīng)，甚至對這些想法否定、批判，不僅傷害了學(xué)生對課堂的信任與認(rèn)同，同時有礙于學(xué)生發(fā)散性思維的拓展。

3從教師的角度看農(nóng)村小學(xué)課堂管理存在的問題

3.1教師課堂、教學(xué)角色意識長期缺失

有的老師對本職業(yè)的熱情消磨殆盡，令自己在課堂、教學(xué)角色意識缺失：往往照本宣科，全程與學(xué)生缺乏交流、互動;對于學(xué)生，尤其是后進生的教導(dǎo)、矯正缺乏耐心;自身缺乏終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的動力，無形中為學(xué)生知識面拓寬和全面發(fā)展構(gòu)成了阻力。

由此帶來的后果，不僅令課堂教學(xué)效果大打折扣、效率低下，同時對學(xué)生自身的成長，尤其是正確的學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和方式的樹立、培養(yǎng)，使之對其素質(zhì)提升和全面發(fā)展，都將造成不可小覷、難以挽回的消極影響。

3.2 教師長期忽視學(xué)生參與課堂教學(xué)和自身成長訴求

如今很多鄉(xiāng)村小學(xué)老師在課堂教學(xué)時，運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行教學(xué)已經(jīng)普遍。然而，技術(shù)的發(fā)展并沒有增進師生之間在課堂上的互動、交流，往往造成了疏遠(yuǎn)，甚至忽視學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，參與課堂教學(xué)和自身成長的訴求，尤其是忽視校本教育、生本教育在課程、課堂的地位。

導(dǎo)致的后果，一方面教師對學(xué)生的生活經(jīng)歷、身心情況缺乏足夠的了解，使之教師制定的教學(xué)計劃、內(nèi)容和教法嚴(yán)重脫離學(xué)生生活、認(rèn)知實際，另一方面長期忽視學(xué)生的心理差異和學(xué)習(xí)規(guī)律，不能很好地挖掘每個學(xué)生參與課堂教學(xué)的契機，容易給學(xué)生造成無所適從的課堂困局、厭學(xué)情緒。

4 針對農(nóng)村小學(xué)課堂管理存在的問題提出相應(yīng)對策

4.1教師必須正視自己的角色，明確并肩負(fù)自身的責(zé)任使命

新課程改革背景下的教師觀明確指出，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者。這意味著，教師的職責(zé)不只是傳授知識，更是從各方面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生成為全面發(fā)展合格公民的責(zé)任使命。

農(nóng)村小學(xué)教師在課堂管理過程中應(yīng)注重充分喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機、興趣和積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，全程組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，令培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己課堂管理的主要目標(biāo)。

4.2 教師不脫離學(xué)生，讓學(xué)生主動參與課堂建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂管理，讓他們成為課堂真正的主人。這意味著教師要始終以發(fā)展的角度看待學(xué)生，以每一位學(xué)生的身心發(fā)展特點輔以對應(yīng)方式、方法，激發(fā)學(xué)生對于自身成長的積極性以及由此產(chǎn)生的責(zé)任感、班集體歸屬感、組織紀(jì)律意識等。

因此，教師在課堂管理中，應(yīng)堅持以生本教育為基礎(chǔ)、賞識教育為動力，包括貼近學(xué)生生活實際教學(xué)、設(shè)置開放性問題鼓勵回答并給予適當(dāng)表揚，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師貼近學(xué)生、貼近農(nóng)村發(fā)展的實際，從而為孕育鄉(xiāng)村振興未來發(fā)展的新希望、新力量而提供前所未有、無比堅定的源泉與動力。

參考文獻：

[1]蔡金霞，王浪.農(nóng)村小學(xué)課堂管理現(xiàn)狀及其策略研究[J].中華少年，2020（09）：61-62.

[2]史錄選.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策[EB/OL].搜狐網(wǎng)，2015-12-14.