初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析

李明俠

摘要：英語(yǔ)教師想要提升閱讀教學(xué)的整體效果，不僅要幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀技巧，還需要通過多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而思維導(dǎo)圖就是一種非常有效且具有趣味性的閱讀學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)教師可以將其引入閱讀教學(xué)中，以促進(jìn)初中生的綜合能力發(fā)展?；诖?，本文章對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析 進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)閱讀模式，就是在教師解讀語(yǔ)篇的前提下，學(xué)生在一定的語(yǔ)境中，將相關(guān)主題的詞匯和語(yǔ)法相結(jié)合，最終將語(yǔ)言整合并且內(nèi)化，提升學(xué)生閱讀能力并能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的問題，需要采用多元化措施，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用極為廣泛，通過借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與能力。在思維導(dǎo)圖繪制工作中，教師必須要將數(shù)字圖像等各類元素進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠豐富學(xué)生的思想情感表達(dá)，并且將英語(yǔ)閱讀文章中的思想情感形象的體現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)于文章的感情有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特思維模式。由于部分教學(xué)材料并不明確，教師也并沒有引進(jìn)新的素材擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，可能導(dǎo)致學(xué)生難以深入了解西方文化傳統(tǒng)以及地域特征，對(duì)于這一情況，教師可以通過推薦優(yōu)秀文章豐富學(xué)生的知識(shí)面，并且學(xué)生也能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）計(jì)思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，做好閱讀課前預(yù)習(xí)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要師生雙方的共同參與，才能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，教師單方面的思維導(dǎo)圖制作和講解是無效的。在英語(yǔ)閱讀課堂中，英語(yǔ)教師要具備制作思維導(dǎo)圖的能力，并提前結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，提前做好準(zhǔn)備工作。由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備有限，思維訓(xùn)練參與不多，所以無法確保在課堂中發(fā)散思維，為了使學(xué)生在閱讀課堂上積極參與思維導(dǎo)圖的制作中，教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思維導(dǎo)圖制作，幫助學(xué)生理清英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以為學(xué)生布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂閱讀活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。以英語(yǔ)單詞“colours”教學(xué)為例，在新課學(xué)習(xí)中為了幫助學(xué)生更好地識(shí)別彩虹顏色，并將其引入閱讀教學(xué)，教師可以在課前設(shè)計(jì)“the colour”思維導(dǎo)圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以中心詞匯“colour”制作自己知道的顏色思維導(dǎo)圖。在英語(yǔ)閱讀中，教師可以結(jié)合閱讀核心內(nèi)容進(jìn)行延伸，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提前做好課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建閱讀思維體系

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)和信息在腦海中形成直觀的“地圖”，也就意味著學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖將自己通過閱讀獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，把閱讀所得納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious”這一單元的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過閱讀某種食物的制作過程，然后將過程用流程圖表現(xiàn)出來。這種方式就是對(duì)閱讀材料的整理，也能使材料中的信息系統(tǒng)化地存儲(chǔ)在學(xué)生的記憶中。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后能夠通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建課文的線索，在能夠從課文中較好地提取這些線索的基礎(chǔ)上，熟練記憶相關(guān)的單詞和句子。思維導(dǎo)圖可以利用圖片、顏色、線條等各種元素來向?qū)W生傳遞信息，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，思維導(dǎo)圖中也可以加入一些音頻或者視頻的形式，圖文并茂的方式有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，展開課后練習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅能梳理文章的重點(diǎn)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的建議。因此，教師應(yīng)合理組織課后練習(xí)模式，具體可要求學(xué)生自行建立思維導(dǎo)圖框架，在精讀分析中梳理文章的脈絡(luò)及內(nèi)涵，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。例如，“Could you please clean your room？”的教學(xué)中，首先教師可利用多媒體技術(shù)展示出凌亂的房間，讓學(xué)生感受dirty cup，dirty dress，dirty sneakers等元素，可讓學(xué)生快速投入到課文的體驗(yàn)過程中。此時(shí)，教師可設(shè)立以下問題：1.Could you please take out the rubbish？2.Could I use you computer？指指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后建立思維導(dǎo)圖模型，展開具體的思考。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生自行總結(jié)了關(guān)于“家務(wù)”“清潔”“勞動(dòng)”方面的框架邏輯，并在小組內(nèi)提出了自己的見解。如學(xué)生C提出“cleap-up”可譯為大掃除，即清潔干凈，在本課是可以用到的，使用該詞組進(jìn)行了造句，即“They helped us out with the clean-up. ”，提出了在掃地時(shí)他們對(duì)我們的幫助。通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中反復(fù)使用重點(diǎn)詞匯及句式，再給予學(xué)生必要的講解和指導(dǎo)，有利于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革工作的逐步進(jìn)行新課程背景下思維導(dǎo)圖，教學(xué)方法已經(jīng)逐步得到社會(huì)認(rèn)可，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新精神，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師在未來的教學(xué)過程中，必須要巧妙借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

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