生活素材在小學語文習作教學中的應用分析

洪常怡

摘要：小學語文習作教學工作的進行，可有效啟蒙小學生思維心智，促進學生對語文內容進行深入學習思考，以保證學生語文綜合學習效果。為提高小學語文習作教學水平，教師圍繞生活化教學理念，為學生營造高效學習環(huán)境，調動學生寫作學習積極性與興趣，實現(xiàn)預期教學改革目標。

關鍵詞：生活素材;小學語文;習作教學;應用分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

學生習作創(chuàng)造能力的提升并不是一朝一夕便可實現(xiàn)的，教師需要進行多方面的思考方可提升學生的文字運用能力。由于藝術創(chuàng)作的藍本很多情況下都來自實際生活，教師則需要在實際生活中深度挖掘教學素材，這樣才能夠讓學生對知識具有更加深刻的印象，能夠為學生營造出輕松愉悅的習作課堂學習氛圍，這對于學生的未來發(fā)展而言是受益的。為此，教師需要深度進入到學生的實際生活當中，并和每個學生進行多方面的交流，切實了解學生現(xiàn)階段的習作知識學習狀態(tài)，根據(jù)這些信息更好地利用生活素材講述習作知識，幫助學生了解到文字創(chuàng)作在實際生活中的重要價值，使學生對以往晦澀難懂的理論知識具有更加深刻的印象，并發(fā)掘各種生活事件背后所具有的內涵，從而創(chuàng)造出具有深刻含義的文章。

一、利用生活素材引導學生定期書寫日記

為了讓學生進行文字創(chuàng)作的時候具有更多思路，教師需要做的就是讓學生書寫日記，能夠將生活中富有意義的事情記錄下來。不僅要將事件原委描繪清晰，還應該讓學生將自己的感想書寫出來。這樣，學生才能夠對現(xiàn)實生活中的諸多現(xiàn)象進行詳盡剖析，學生的發(fā)散性思維也可以借此機會得到激發(fā)。如此，學生在今后的寫作過程中也能夠從事件表層現(xiàn)象挖掘到更深層次的內容，學生的思維深度能夠從根本上得到顯著提升，學生習作的立意也會更加富有價值。例如，學生在思考法律法規(guī)和生活自由的關系時就可以通過生活中的各種現(xiàn)象加以探索。學生在生活中都會遵守交通規(guī)則，正因為有交通法規(guī)的限制，車輛和行人都能夠在既定的軌道內互不影響順利通行。如果沒有這些法律法規(guī)的限制，車輛不會禮讓行人，行人也會肆意闖紅燈，交通會陷入混亂之中，每個人的自由和安全都無法得到有效保證。學生能夠將自己觀察到的社會現(xiàn)狀和所思所想寫在日記中，這樣能夠幫助學生積累大量寫作素材。

二、整合教育資源，喚醒學生生活經驗

在有限的教學時間與教材內容支持下，教師需提高寫作教學水平。在實際教學工作開展過程中，教師應當突破傳統(tǒng)課堂教學模式，引導學生參與到實際生活當中，使得學生在實際生活體驗過程中思考學習。為有效激發(fā)出學生的寫作潛能，教師需喚醒學生的實際生活經驗，通過對教育資源的合理整合，有效提高小學生寫作綜合學習實力。如教師對網絡寫作資源的收集，因為網絡資源具有一定的虛擬性，可打破時間與空間的約束。在小學習作教學工作開展過程中，教師可合理應用網絡教育資源，利用多媒體設備進行教學輔助，保證寫作教學引導工作開展的有效性，充分調動學生的寫作興趣與積極性。如教師指導學生圍繞“龍”主題進行寫作練習，部分小學生對該主題沒有寫作思路，為此學生可利用信息技術對“龍”進行資料收集整理，課堂上學生進行相互溝通交流，有效發(fā)散學生思維想象力，引導學生進行寫作構思，保證學生寫作學習質量與效果。教師對寫作文本資源進行合理整合，因為在小學語文教材中，編制很多優(yōu)秀的文章與人物故事，為提高學生思維構思能力，教師可引導小學生結合教材內容進行小劇本的編寫，進而快速喚醒學生的生活經驗。教師可指導學生利用語言表達，體現(xiàn)出故事人物的神態(tài)與內心想法，充分調動學生參與積極性，營造良好的課堂教學環(huán)境，便于學生深入學習掌握相關文章核心思想。小學生通過文本改寫、仿寫、續(xù)寫的練習，逐漸提高了寫作水平。如教師對語文生活資源的整合，通過對小學生的實際生活進行分析可知，小學生的生活經驗，主要來自學校、家庭、社會，其中家庭是學生思維啟蒙的重要場域，在喚醒學生家庭生活經驗時，可引導學生進行相互分享，使得學生對家庭生活中的趣事進行回憶思考，從中汲取生活資源，保證學生寫作具有靈感，作品具有可讀性。為提高小學生寫作綜合學習效果，可對小學生心靈進行熏陶，如優(yōu)美的歌曲、精美的圖片、優(yōu)秀的影視作品等，都可啟蒙小學生的真善美，促進小學生寫作水平提升。

三、創(chuàng)建情境，寫作生活化作文

寫作教學除了可以幫助學生從課堂走進生活，在生活中對自然界的事物進行觀察之外，還可以將生活中存有的一些現(xiàn)象和內容引進課堂教學中，讓整個語文教學都變得更加生動活潑。教師可以根據(jù)當前較為先進的多媒體設備為學生創(chuàng)造生活教學情境，讓學生在情境教學中對角色進行模擬，再根據(jù)寫作要求，結合與生活相關的內容，在教師的幫助下，使用藝術性和情感性的語言進行表達。

例如，在學習《匆匆》時，教師可以將這篇文章作為基礎，讓學生對文章中的一個片段進行模仿，或者是引用作者的寫作手法創(chuàng)作出一篇生活化的作文。在課堂教學正式開始之前，教師可以通過互聯(lián)網為學生收集一些與之相關的圖片或者短視頻，引導學生從生活角度出發(fā)。例如，先為學生呈現(xiàn)兩張圖片，一張是一位母親騎著自行車載著孩子冒著風雨去上學，另一張是長大的孩子扶著自己的母親去看落日余暉。當學生在觀看第一張圖片時難免會想到當時的自己，但是第二張圖片中的場景他們目前并沒有經歷過。所以教師可以通過提問的形式進行引導：你認為哪張圖片最能打動你？看了這兩張圖片你有什么感受？可以談談自己在生活中有哪些時候可以體會到時間流逝非常之快？學生根據(jù)自己的想法進行自由討論，之后在教師的輔助下，學生很容易就會對寫作產生興趣，并創(chuàng)作一篇與之相關的作文。

結束語

綜上所述，小學語文教師在制定教學計劃的時候，一定要進行多方面的思考，緊跟學生的發(fā)展趨勢，切實站在學生的角度思考各種教學問題，這樣才能夠根據(jù)學生的實際情況制定出更為科學合理的寫作知識教學模式，讓學生能夠在生活素材中不斷探索到富有價值的寫作素材，切實打開學生的文章創(chuàng)作思路，同時也能夠讓學生及時挖掘到生活本身所具有的意義。

參考文獻

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