淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

全梅

摘要：作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，其重要性毋庸置疑.但是，一直以來(lái)，關(guān)于作業(yè)的問(wèn)題從未中斷，如何最大程度發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值一直是廣大教師關(guān)注的重點(diǎn).在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng).作業(yè)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的重要內(nèi)容，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要影響，因此，教師必須基于新時(shí)代數(shù)學(xué)教育要求以及學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，提升作業(yè)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)作業(yè)主要以習(xí)題練習(xí)為主，數(shù)量與質(zhì)量均不理想，導(dǎo)致做作業(yè)變成一種機(jī)械的練習(xí)，這違背了作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)，未能充分體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值.本文聚焦小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題，并針對(duì)作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期通過(guò)有效的作業(yè)布置，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中落地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)任務(wù)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

我們與學(xué)生訪談了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前作業(yè)任務(wù)較重，尤其是隨著年級(jí)的提升，數(shù)學(xué)難度加大，學(xué)生需要花更多的時(shí)間完成作業(yè).部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生表示，基礎(chǔ)差做題慢，作業(yè)又多，所以會(huì)出現(xiàn)無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的情況.我們通過(guò)調(diào)查高年級(jí)各班整體作業(yè)布置情況發(fā)現(xiàn)，各科教師統(tǒng)籌規(guī)劃意識(shí)低，部分教師在布置作業(yè)時(shí)，只考慮到了本科作業(yè)，沒(méi)有從整體作業(yè)數(shù)量來(lái)考慮學(xué)生的任務(wù)量，這就導(dǎo)致學(xué)生課后需要花大量的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，從而減少了自主復(fù)習(xí)的時(shí)間.面對(duì)任務(wù)繁重的作業(yè)，學(xué)生只能機(jī)械化進(jìn)行一遍又一遍的練習(xí)，從而應(yīng)付現(xiàn)象增加，作業(yè)效果不盡如人意.可見(jiàn)，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)減負(fù)是教師需要關(guān)注的重要問(wèn)題之一.

（二）作業(yè)難度統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性

由于身心發(fā)展的差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平不同，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要進(jìn)行分層設(shè)置.然而在實(shí)際教學(xué)中，教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)往往難度統(tǒng)一，忽視了個(gè)體差異性.作業(yè)“一刀切”是當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)存在的主要問(wèn)題之一，相同難度的作業(yè)不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展.例如，后進(jìn)生認(rèn)為作業(yè)難，漸漸降低完成作業(yè)的積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這樣會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，會(huì)影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.與后進(jìn)生相反，優(yōu)等生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單易學(xué)，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，但是如果學(xué)生長(zhǎng)期無(wú)法通過(guò)作業(yè)得到提升，對(duì)待作業(yè)將缺乏耐心，不認(rèn)真完成.所以，為了讓后進(jìn)生能夠鞏固基礎(chǔ)，讓中等生穩(wěn)步提升，讓優(yōu)等生獲得一定挑戰(zhàn)，教師應(yīng)分層布置作業(yè)，否則將會(huì)使班級(jí)兩極分化加重，影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

（三）作業(yè)形式單一，學(xué)生興趣低

新課標(biāo)針對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)布置明確表示：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶.而很多教師布置的作業(yè)就是通過(guò)模仿與記憶來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)其以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、思考生活，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力.但是，僅靠單一化的書面作業(yè)難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo).而且，學(xué)生對(duì)單一化的書面作業(yè)興趣低，只是將作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù).目前，數(shù)學(xué)作業(yè)大部分為書面作業(yè)，教師雖會(huì)布置口頭作業(yè)、探究作業(yè)等，但是十分少.我們與學(xué)生訪談了解到，高年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)有著濃厚的興趣，很多學(xué)生表示，自己動(dòng)手操作或者與同伴合作探究，能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，能夠獲得成就感.可見(jiàn)，學(xué)生們十分享受探究的過(guò)程.因此，如何豐富作業(yè)形式是高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化需要思考的又一重要問(wèn)題.

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，忽視發(fā)展性

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，越來(lái)越多的教師注重多元化評(píng)價(jià)，并積極在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，但是在作業(yè)評(píng)價(jià)方面仍以教師評(píng)價(jià)為主.數(shù)學(xué)教師在平時(shí)需要進(jìn)行備課、磨課、參加教學(xué)研討，還需要完成其他學(xué)校布置的任務(wù)，工作量大.教師包攬家庭作業(yè)批改耗費(fèi)大量的精力，在一定程度上影響了其他工作進(jìn)度.同時(shí)，我們通過(guò)了解教師作業(yè)評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)”“良”“可”是最為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)，但是這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于籠統(tǒng)，很難讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，學(xué)生很難獲得進(jìn)一步的發(fā)展.基于此，教師可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式入手對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，既要讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，又要讓其通過(guò)作業(yè)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，從而強(qiáng)化自主構(gòu)建.

二、提升小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的策略

（一）確保作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要綜合性全方位考量。不能千篇一律，不能全盤簡(jiǎn)單，也不可一味追求難度。從易到難，層層遞進(jìn)，既要從整體情況出發(fā)，也要盡可能把每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求充分考量進(jìn)去，盡可能讓全班學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)的完成得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。比如，在作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)置所有人必須完成的“必做作業(yè)”用以鞏固常規(guī)知識(shí)，設(shè)置“興趣作業(yè)”以滿足部分學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性追求，設(shè)置“補(bǔ)缺作業(yè)”以彌補(bǔ)部分學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)缺陷……層次豐富的作業(yè)，可以從不同角度和深度對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況加以完善。

（二）確保作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用區(qū)域和應(yīng)用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)科。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容趣味化和形式多樣化可以得到更大程度的體現(xiàn)。比如，可以充分把練習(xí)冊(cè)或是課本上的題目?jī)?nèi)容和生活中常見(jiàn)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，把書面作業(yè)和口頭作業(yè)融為一體，把理論知識(shí)滲進(jìn)游戲活動(dòng)……以確保作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，對(duì)于知識(shí)的掌握與應(yīng)用會(huì)更加科學(xué)有效。

綜上所述，作業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用.在核心素養(yǎng)背景下，教師更應(yīng)該深入研究數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化問(wèn)題，探究提升作業(yè)有效性的策略，促使數(shù)學(xué)作業(yè)充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)檢測(cè)、知識(shí)鞏固、能力培養(yǎng)等方面的價(jià)值，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng).

參考文獻(xiàn)

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