李翠平

摘要：在小學(xué)低年級的班級管理中，合理地運用繪本，有助于培養(yǎng)孩子自信、自律、分享等良好的品質(zhì)，使得學(xué)生學(xué)會怎樣與他人交往，促進(jìn)良好班集體的形成。繪本是低年級班級管理的有效助力，能讓學(xué)生潛移默化地明白自我管理的重要，繼而內(nèi)化為自身的行動，形成約束感，推進(jìn)班級自主管理的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué);班級管理

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

一、繪本閱讀讓學(xué)生學(xué)會自我管理

在使用繪本閱讀進(jìn)行班級管理的過程中，教師應(yīng)該注意自身角色的轉(zhuǎn)變，從班級管理者向著輔助者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠得到展示自我的機會，實現(xiàn)自我成長、自我管理。繪本《小一步，對不起》這一故事中有這樣一個情節(jié)：小一步和小來歐因為小桶吵起來，兩個人越吵越傷心，誰也不做出讓步，但是扔橡果的烏鴉出現(xiàn)，讓兩個小朋友重歸于好。教師應(yīng)充當(dāng)扔橡果的烏鴉，運用多種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀繪本找出解決問題的方法，并且能夠知錯就改。

（一）利用繪本助力習(xí)慣養(yǎng)成

班級管理秩序的建立需要好的方法，這就需要借助繪本閱讀的力量。對于小學(xué)低年級學(xué)生來講，單純地向其介紹班級規(guī)則可能收效不大，并且學(xué)生會覺得在班級中受到約束，甚至有的學(xué)生不能理解班級管理規(guī)則。這就需要采用繪本引導(dǎo)法，就是讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中能夠掌握一定的班級管理常規(guī)，了解到遵守規(guī)則的益處，并且做到自覺遵守。例如《十一只貓做苦工》中講述了十一只貓無視摘花處、過橋處、樹木處所設(shè)立的禁止牌子，無視警告被怪獸抓去做苦工的故事，繪本中十一只貓最終想到做苦工是沒有遵守規(guī)則的下場，因此逃出來之后分外遵守規(guī)則。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，無形中能理解規(guī)則的重要性，并明白遵守規(guī)則的原因，樹立自身的規(guī)則意識。

（二）利用繪本塑造榜樣的力量

在班級管理過程中，學(xué)生容易將繪本中的主人公當(dāng)成自己的榜樣，同時也是學(xué)生進(jìn)行自我管理的參照;而另一個榜樣就是學(xué)生自身。教師和學(xué)生一起對班級管理規(guī)則進(jìn)行商量，學(xué)生應(yīng)該怎樣做。在這一過程中，學(xué)生有自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并且其判斷經(jīng)驗來自于日常的繪本閱讀，學(xué)生是制定規(guī)則的主人，自己指定的規(guī)則，學(xué)生們也愿意遵循，一旦出現(xiàn)榜樣力量影響的時候，學(xué)生們也會不自覺地向著榜樣努力，學(xué)習(xí)榜樣的良好行為。如《愛看書的男孩》，故事里的美國總統(tǒng)林肯雖出身貧困，但是接觸過非常多的臟活累活，但是一直堅持學(xué)習(xí)，非常重視知識的力量，最后林肯用自己掌握的知識成功改變自己以及國家的命運。閱讀完之后學(xué)生會將林肯作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，明白自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件要比林肯要好得多，只有掌握更多的知識，才能夠不辜負(fù)家庭的付出。

二、繪本閱讀下的隱性管理

在班級管理中如果教師過多的干預(yù)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生專制的感覺，一些學(xué)生就會不服從管教。教師可以在繪本閱讀的幫助下進(jìn)行隱性的管理，也就是采用間接的方法對班級進(jìn)行管理。

繪本暗示法。小學(xué)低年級的學(xué)生受暗示性非常強，因此教師可以選擇一些有教育意義的繪本放在班級中，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中感受到其中的教育意義，從而能夠自行規(guī)范言行，以便能夠達(dá)到間接管理班級的效果。如在教室的圖書角中放置《小邋遢和愛干凈》、《愛干凈的小老鼠》，這些繪本的有意放置能時刻提醒學(xué)生做到班級教室衛(wèi)生的整潔干凈，懂得保持自己和教室環(huán)境的衛(wèi)生。

繪本情感滲透法。內(nèi)容豐富的繪本經(jīng)常滲透情感上的教育，教師可以運用繪本中情感宣泄和情感表達(dá)的內(nèi)容，對幼兒的積極情感進(jìn)行培養(yǎng)，從而使整個班級氛圍一直保持溫馨。學(xué)生在學(xué)校的一天生活中難免會產(chǎn)生生氣、害怕或泄氣等情緒。閱讀繪本能夠幫助學(xué)生找到發(fā)泄自身不良情緒的方式，這是因為學(xué)生能夠從這些繪本中找到和自己相似的故事情節(jié)，能夠從中發(fā)現(xiàn)窺探到自己內(nèi)心中的不滿，從而也能對情緒起到一定的調(diào)節(jié)作用。所以，教師可以在班級中放置一些能調(diào)節(jié)學(xué)生情感的繪本，如《我不喜歡分開》此繪本對幼兒的情緒管理和性格培養(yǎng)非常有用，《麥田小鎮(zhèn)的客人》能教會學(xué)生學(xué)會忍讓，學(xué)會控制自己不良的情緒，《考試卷離家出走》能教會學(xué)生正確面對考試，克服恐懼，找到面對挑戰(zhàn)的方法等等。

三、繪本閱讀促進(jìn)家校合作，共育幼苗

教師可以組織開展多種繪本閱讀活動，促進(jìn)家校之間的溝通，讓家長和學(xué)校形成教育合力，共同對班級進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

家長參加閱讀周。每學(xué)期我都會挑選一周開展班級的閱讀周活動，并且在周末的時間組織學(xué)生及家長到公園中向?qū)W生講繪本故事，和學(xué)生一起進(jìn)行親子閱讀，或者觀看學(xué)生自行導(dǎo)演的繪本故事，此外，也鼓勵家長和學(xué)生一起設(shè)計專屬繪本。這些活動的開展能夠保證家長參與學(xué)生的教育，保證家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的知情權(quán)和參與監(jiān)督權(quán)，實現(xiàn)家校教育資源的整合，從而能夠在班級管理過程中吸收家長的力量。

樹立讀書榜樣。在我們班級中每一個月都會對學(xué)生閱讀繪本情況進(jìn)行評比，其中有父母期許、閱讀繪本親子照以及學(xué)生推薦繪本等環(huán)節(jié)。在樹立讀書榜樣活動中，不僅有學(xué)生閱讀繪本的照片展示，還會讓學(xué)生對自己認(rèn)為有意義的繪本進(jìn)行推薦，還有父母對學(xué)生發(fā)展的美好寄語，通過這些環(huán)節(jié)能夠在班級中樹立起愛讀書的榜樣。在讀書榜樣的帶動下，其他學(xué)生也會自然而然地多讀繪本，從而能夠讓整個班級中形成愛讀書的氛圍。

繪本漂流活動。繪本漂流活動就是能夠讓優(yōu)秀的繪本在班級中實現(xiàn)共享。這一活動可以是一個月、一個學(xué)期、甚至是一個學(xué)年。學(xué)生參與活動的前提是從家中挑選自己認(rèn)為有教育意義的繪本帶到班級中，和全班學(xué)生進(jìn)行分享。教師讓學(xué)生每周都對繪本進(jìn)行選擇，并且需要在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完并且?guī)Щ貙W(xué)校。在這一活動中，學(xué)生能夠?qū)Ω鄡?yōu)秀的繪本進(jìn)行閱讀，并且能夠享受互相分享、互相信任的快樂，同時也能夠?qū)W(xué)生的親社會行為以及良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

繪本是教師對低年級班級進(jìn)行管理的有利工具，重視交權(quán)給學(xué)生，教師做到隱性的管理，家長參與班級管理，促使學(xué)生達(dá)到自我管理的目的，能夠提升班級管理的氛圍，促使學(xué)生身心健康成長，為學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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