思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用分析

許培培

摘要：思維導圖主要是圍繞一個關鍵詞組，向外發(fā)散出一個或多個關節(jié)知識點，而每一個關節(jié)知識點亦可以作為新的關鍵詞組，繼續(xù)向外發(fā)散出多個關節(jié)點，使原本復雜的知識脈絡變得清晰、直觀，因此受到學生的普遍認可與青睞。在小學數(shù)學教學課堂，教師運用思維導圖開展教學活動對培養(yǎng)學生發(fā)散思維與數(shù)學應用能力，將起到推波助瀾的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新課程改革全面實施的今天，越來越多的教育工作者開始關注教學手段的更新，力求將課堂還給學生，突出學生的主體地位。在小學數(shù)學課堂教學中積極利用思維導圖，能夠幫助學生找到個性化的知識理解切入點和解題思路，促進學生更好地應用知識、掌握知識。因此，探究思維導圖的應用方式，便成為數(shù)學創(chuàng)新的重要切入點。

一、目前小學數(shù)學教學中存在的問題

小學階段，由于學生年齡尚小，在學習過程中難免會出現(xiàn)理解較慢、學習效率低的問題，有時即使教師將知識反復強調(diào)很多遍，學生還是無法理解。要想讓學生快速理解消化知識點，教師還需要注意應用教學方法，例如在備課時融入和滲透思維導圖思想。因為小學生還不具備構建知識體系的能力，就需要通過思想導圖等形式，將已經(jīng)學習或已經(jīng)掌握的知識點整理成思維導圖框架的形式，更快地理清學習脈絡，明確整體的學習框架，然后去充實和豐富知識間的聯(lián)系，從而更好地理解抽象的公式和概念，慢慢理解消化。目前，學生在學習過程中面臨的最大負擔是繁重的課業(yè)任務。小學階段，科目越多，課業(yè)任務越重。學生在課堂上，要保持集中注意力聽講、學習知識、思考問題的狀態(tài)，會讓學生變得十分疲憊，而且數(shù)學課程本身比較抽象，理解起來較難，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，聽不懂就會走神，長此以往，學生不懂的知識越積越多，很難跟上教學速度。由此可見，教師沒有深入分析在課堂上應用思維導圖的可行性和優(yōu)勢，沒有充分利用思維導圖。

二、利用思維導圖，打造具象化課堂

（一）運用思維導圖，激發(fā)學生興趣

興趣是開啟成功大門的一把金鑰匙，只有學生對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能快速提升數(shù)學成績。教師可以將思維導圖引入數(shù)學課堂，將本節(jié)課所要講述的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為清晰直觀的樹狀圖，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能對學生學好數(shù)學知識提供幫助。以“運算定律”為例，由于本單元涉及的運算法則較多，學生在運用這些定律解決相關的數(shù)學問題時，極易出現(xiàn)“張冠李戴”的情況，以致事倍功半。為了解決這一問題，教師應當緊緊圍繞學生的興趣點，將加減乘除的運算定律轉(zhuǎn)化為思維導圖，從而既能加深對每一個運算法則的印象，也能夠吸引學生的注意力。比如將“運算定律”作為關鍵詞組，由此延伸出乘法運算定律、加法運算定律、四則運算法則、減法的運算性質(zhì)，然后將這四個關節(jié)點作為關鍵詞組，再次延伸出多個分支。教師在演示制作思維導圖的具體步驟時，學生可以跟隨教師的演示進度，想象每一個關鍵詞組能夠衍生出哪些分支節(jié)點，學生的腦海當中就會對加、減、乘、除的運算定律產(chǎn)生深刻印象。通過這種方法，所有的運算定律全部被歸納在一個思維導圖當中，學生參照思維導圖能夠直觀地看到每一個運算定律和法則，進而對本單元知識點產(chǎn)生深刻印象，在解決相關的數(shù)學問題時，也能夠靈活自如地運用。

（二）數(shù)學問題解答中應用思維導圖

數(shù)學問題是激活學生數(shù)學思考，考查學生數(shù)學知識掌握情況的重要方式，為了有效提高學生的數(shù)學問題解答能力，促進學生數(shù)學知識應用能力的提升，在學生數(shù)學問題解答中應用思維導圖，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學問題直觀化，直觀的數(shù)學圖形有利于學生準確解答。在數(shù)學問題解答中，學生首先要準確分析題干內(nèi)容，從中明確變量關系，將變量關系和涉及的數(shù)學知識，通過思維導圖的方式直觀展示。小學生的抽象思維能力有待提升，但學生的形象思維較好，教師可以結(jié)合學生的這一特點，將抽象的數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮乃季S導圖，這樣學生對不同變量間的關系可以清晰掌握，從而準確寫出解題步驟，有效提高了學習效率。例如，在下面這道應用題的解答中，采用思維導圖可以幫助學生有效解題。案例：在A、B兩地區(qū)有若干輛共享單車，現(xiàn)將A地區(qū)的共享單車調(diào)到B地區(qū)50輛，則兩個地區(qū)的共享單車數(shù)量相同。如果將B地區(qū)的共享單車調(diào)到A地區(qū)50輛，則A地區(qū)的共享單車數(shù)量是B地區(qū)共享單車數(shù)量的兩倍，問A、B地區(qū)原先共享單車各有多少輛？在這道應用題的解答中，學生非常容易混淆題干中的數(shù)量關系，從而進入思維誤區(qū)。這時教師要引導學生仔細閱讀題干，在閱讀中尋找其中的數(shù)量關系，并使用思維導圖表示。在思維導圖的幫助下，學生可以明確題干中的數(shù)量關系，從而快速尋找解題方法。因此，在小學數(shù)學問題解答中引入思維導圖，可以幫助學生快速找出題目中的數(shù)量關系，這種方式要比學生單純思考的效率高，而思維導圖的運用使原本抽象的數(shù)學問題直觀化，有效激發(fā)學生的學習積極性。

結(jié)束語

綜上所述，小學階段的數(shù)學學習中，思維導圖起著重要的作用，特別是在復習課的教學中，教師要利用思維導圖幫助學生掌握知識框架，提高學生學習、復習的效率，從而構建高效數(shù)學課堂。

參考文獻

[1]周游.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].新課程（中），2019（12）：128.

[2]丁萍.思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用價值[J].新課程（綜合版），2019（11）：40.

[3]常丹.思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2019（01）：146-147.

[4]王玉萍.淺析思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].山東教育，2018（28）：42-43.