小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

龔華蓉

摘要：隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠體驗新穎的教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)習(xí)的興趣與動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以運用多樣化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，在吸引學(xué)生注意力的同時，加深學(xué)生對知識的理解與記憶，讓每一位學(xué)生都能夠接受良好的教育。分層教學(xué)充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對分層教學(xué)作出了分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)方法;新課改;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

由于小學(xué)生的生活背景不同，所以學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力都有所差異，如果老師沒有根據(jù)新學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)，而是采用一刀切的方式教學(xué)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生逐漸跟不上老師的思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率不斷地下降。所以，老師要對學(xué)生進行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠加深對知識點的記憶與理解能力，從而全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

（一）教學(xué)模式單一

在當(dāng)下教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往沒有積極地響應(yīng)新課改的號召，依然運用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)方式雖然可以保證課堂的紀(jì)律，但是同樣也是數(shù)學(xué)課堂的氛圍較為枯燥，使得學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)的興趣。而且在教學(xué)中，老師往往是以自己為中心，讓學(xué)生以老師的主展開學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生無法提升自主學(xué)習(xí)的能力和意識。

（二）教學(xué)理念落后

隨著新課改的不斷推進，老師要根據(jù)時代的變化和教學(xué)的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在老師的教導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與能力。但是在當(dāng)下教學(xué)中，老師并沒有重視學(xué)生思維與能力的發(fā)展，而是依然重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在教學(xué)中也是以講解知識點為主，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力受到了阻礙，無法得到全面的成長與發(fā)展。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施的必要性

分層教學(xué)是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維能力與綜合素養(yǎng)對學(xué)生進行的合理分層，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)上進行區(qū)別對待。由于學(xué)生的生活背景和啟蒙教育的程度不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維模式都大有不同，在數(shù)學(xué)課堂上，每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)都有著不同的態(tài)度，學(xué)習(xí)的能力也大有不同，要想解決這一問題，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采取多樣化的教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，縮短學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生能夠擴展思路與思維。分層教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更可以讓老師實施因材施教，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師與學(xué)生往往是一對多的形式，所以對于課程的安排往往是按照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開進行的，這樣的教學(xué)方式不僅忽略了學(xué)生之間的差異性，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。分層教學(xué)不僅可以老師全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況，也可以讓老師合理地安排教學(xué)互動，從而縮短學(xué)生之間的差異性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)的方法

（一）了解學(xué)生的情況，做好分層工作

要想提升分層教學(xué)的效率與質(zhì)量，就需要對學(xué)生進行分層工作，只有科學(xué)合理地進行分層，才能夠?qū)W(xué)生進度產(chǎn)生積極的影響。在分層之間，老師要了解每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，并且要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出預(yù)期，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師要全面地掌握分層的精準(zhǔn)度，要避免出現(xiàn)分層不合理造成的能力不相符的現(xiàn)象，全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精細(xì)計劃每一個分層教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分的展示和表現(xiàn)自己，并且及時地做出調(diào)整與分配，從而 加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計教學(xué)任務(wù)

在傳榮教學(xué)中，部分老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時會以學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為出發(fā)點，這樣的教學(xué)方式雖然對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生有好處，但是卻讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擴展思維和能力，長此以往就會出現(xiàn)會使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的漏洞，使得學(xué)生無法擴展思維。每一位學(xué)生都有自己的特點，老師要充分的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)方案，合理地安排多層次教學(xué)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行劃分，讓學(xué)生都能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力，同時也不會造成學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提升。

（三）因材施教，給出合理評價

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一步，也是關(guān)鍵的一步，老師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生進行科學(xué)合理的評價，但是由于小學(xué)生的性格要強，自尊心比較脆弱，所以在評價的過程中老師注意自己的用詞，既要保證用詞可以激勵學(xué)生，又可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和自己存在的問題，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會提升學(xué)生的自信心。此外，老師要對學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出合理的評價，讓學(xué)生能夠更加全面地成長。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推進，老師要創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠加強對知識的理解與記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。自傲小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力靈活地調(diào)整教學(xué)方法和進度，讓學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下深入地思考知識。老師可以充分地運用分層教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容與自己的學(xué)習(xí)能力相匹配，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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