屈秋燕

摘要：小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)題目作答訓(xùn)練中，會因自身對課本知識重點缺乏透徹了解、解答專注度低下、主觀負(fù)面驅(qū)動等元素干擾，致使其題目求解正確率不盡如人意、練習(xí)成效低下等不良學(xué)習(xí)問題層出不窮。此外，隨數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展，小學(xué)生需面對的數(shù)學(xué)練習(xí)題題型、樣式日漸增多。同樣解題方法、技巧逐漸靈活、多變，學(xué)生難以將其迅速消化，使得“解題錯誤”不斷演變?yōu)樾W(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)性不足與制約其數(shù)學(xué)測驗成績大幅提升的核心性現(xiàn)實問題。對此，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)能力，跨越增長其數(shù)學(xué)應(yīng)試、解題效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)予以該現(xiàn)象的逐步根治高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題錯誤歸因;措施分析

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

為了更好地找到更有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中常常遇到的問題，進一步地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，教師要做的是更加清楚的了解學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到適合自己的方法，讓學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，減少犯錯的次數(shù)。

一、學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤的原因分析

（1）混淆基礎(chǔ)概念知識

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生掌握全部知識，使其在解題時很容易出現(xiàn)知識混淆的情況。首先，數(shù)學(xué)課程中很多知識的概念很相似，且知識點本身較為抽象、難以理解，如常見的計數(shù)單位、數(shù)位等，這會讓學(xué)生混淆兩者的概念。其次，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對很多基礎(chǔ)內(nèi)容理解不深入，因此會出現(xiàn)知識混淆的情況。教師應(yīng)重視這個問題，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（2）審題不清導(dǎo)致計算錯誤

學(xué)生如果沒有較高的認(rèn)知水平，就無法從題干中提取有效信息，進而合理應(yīng)用所學(xué)知識來解題。很多時候，學(xué)生在解題時會因為審題不清而出現(xiàn)計算錯誤。例如，常見的除法習(xí)題“7313÷43=？”。對此，有些學(xué)生給出17余3的答案。出現(xiàn)這種錯誤就是因為審題不清，沒有按照題目信息解答，尤其是被除數(shù)個位上的數(shù)字還存在著余數(shù)，讓學(xué)生更容易出錯。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時認(rèn)真審題，降低錯誤率。

（3）邏輯混亂、知識結(jié)構(gòu)不完整

很多數(shù)學(xué)習(xí)題需要學(xué)生有強大的邏輯思維，如此學(xué)生才能算出正確答案，如幾何問題。然而，受自身認(rèn)知水平和思維特點的影響，學(xué)生在分析問題時容易出現(xiàn)邏輯混亂的情況，從而導(dǎo)致解題錯誤。此外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有熟練掌握相關(guān)知識，知識結(jié)構(gòu)不完整，對一些問題不能進行有效的推導(dǎo)，解題時就會出現(xiàn)錯誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤措施分析

（1）加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)與解題的根基所在。不論教師還是學(xué)生，都要認(rèn)識到掌握基礎(chǔ)知識的重要性，避免因為忽視基礎(chǔ)知識而出現(xiàn)解題錯誤。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的情況，教師要在基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，采用學(xué)生容易接受的方法為他們講解基礎(chǔ)知識，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用能力[2]。例如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”時，為了加深學(xué)生對小數(shù)概念的理解，為他們今后解決小數(shù)應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)，教師可以用一米長的直尺作為教學(xué)輔助工具，把直尺平均分成10等份，讓學(xué)生計算每份是多少米。通過教師的耐心引導(dǎo)，學(xué)生快速得出結(jié)果“0.1米”，并且對小數(shù)有了初步認(rèn)識。之后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要求學(xué)生從實際生活中尋找小數(shù)的身影，如橡皮的價格是0.5元，水彩筆的價格是8.3元等，以進一步幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，讓他們在今后的解題中避免失誤。

（2）滲透解題技巧，提高解題質(zhì)量

解題技巧和方法的掌握在提高解題正確率上有著不容忽視的積極作用。正因如此，教師既要指導(dǎo)學(xué)生積極歸納與總結(jié)解題技巧，又要在教學(xué)活動中進行技巧上的補充和引導(dǎo)，讓學(xué)生不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的側(cè)重點放在機械掌握數(shù)學(xué)知識方面，而是探究解題技巧，查找解題規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)解題的思想和方法。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”這一內(nèi)容時，以往學(xué)生見到的練習(xí)題往往是1、3、5、7、（ ）。學(xué)生可以通過分析題目，知道后面的數(shù)字比前面的數(shù)字大2，從而快速發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出準(zhǔn)確答案。而在解決3、5、9、15、（ ）這個習(xí)題時他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)錯誤。這主要是因為學(xué)生缺乏解題技巧，并未從根本上發(fā)現(xiàn)并把握相關(guān)規(guī)律。對此，教師可以循序漸進、加強指導(dǎo)，讓學(xué)生探究數(shù)字間的規(guī)律，而并非只觀察數(shù)字本身。如此，學(xué)生通過觀察并總結(jié)規(guī)律，就會發(fā)現(xiàn)3和5相差2，5和9相差4，9和15相差6，從而發(fā)現(xiàn)下一個數(shù)字就應(yīng)該是15和（23）相差8，找到數(shù)字間的隱藏規(guī)律，自然就迅速得出了結(jié)果。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識點專項練習(xí)時，解題錯誤是其群體常見性學(xué)科學(xué)習(xí)問題，而其成因通過實踐教學(xué)可簡化概括為學(xué)生教材知識要點基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)意識不強、課程內(nèi)容整體理解能力一般、數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)心態(tài)消極等多樣關(guān)鍵性因素。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對該現(xiàn)實性學(xué)生科目學(xué)習(xí)阻礙提升教學(xué)關(guān)注程度。按照班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識要點掌握現(xiàn)況、校園內(nèi)現(xiàn)有輔助教具資源、教材授課難點等各類基本學(xué)情，以靈活應(yīng)用多元執(zhí)教策略的教學(xué)辦法，針對性強地展開系列深化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、教授題目作答技巧、強化做題能力等實效性授課活動。旨在全方位攻克學(xué)生解題錯誤不良學(xué)習(xí)問題，加強其總體數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張浩.小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤歸因及策略分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（07）：162.

[2]李永銀.小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤歸因及策略分析[J].年輕人，2019（10）：113.

[3]魏瑛.小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤歸因及對策[J].江蘇教育，2018（57）：76-77.

[4]張恒義.小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯誤歸因及對策研究[J].考試周刊，2018（57）：103.