以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

夏婷

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的框架下，英語學(xué)習(xí)仍然是我國義務(wù)教育階段的重點文化科目。而英語閱讀在初中階段的英語學(xué)習(xí)中幾乎占據(jù)半壁江山，伴隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代化英語閱讀教學(xué)需要，學(xué)生為主的教學(xué)理念必須深入應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)過程之中?；诖?，本文著重探討初中英語閱讀教學(xué)過程中所遇到的種種問題，并擬結(jié)合以學(xué)生為中心的教育理念提出針對性的對策和建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;以學(xué)生為中心;英語閱讀;教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，閱讀是不可忽視的一部分，因此在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師往往會針對閱讀文本做出一些講解，傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師式教學(xué)主體，學(xué)生只是靜坐在教室聽課。而在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)單一化的英語閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，現(xiàn)代教育教學(xué)要求貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，因此目前在初中英語課堂的學(xué)習(xí)過程中亟待解決的一大問題就是如何基于學(xué)生中心理念通過多種途徑和方式實現(xiàn)英語閱讀的有效教學(xué)，本文正是基于這一點進(jìn)行展開論述。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.對英語閱讀的重視不足

在當(dāng)前的初中英語的教學(xué)過程中，有些家長和老師對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為只要在英語學(xué)習(xí)中把單詞和語法搞好，英語閱讀水平的提高自然就水到渠成。實際上，英語閱讀不應(yīng)僅僅和單詞、語法劃上等號，他們?nèi)咧g應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在初中英語的課堂教學(xué)過程中，先學(xué)單詞再學(xué)語法，在熟練把握二者的前提下進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，才能達(dá)成事半功倍的效果。除此以外，要想真正提升學(xué)生英語閱讀水平，大量的練習(xí)和必要的文本解讀技巧也是不可或缺的。

2.教學(xué)方式和教學(xué)手段固化

老師在課堂上單方面輸出知識而學(xué)生被動接收知識的情況廣泛存在于當(dāng)前的初中英語閱讀課程的文本解讀中。例如，在“Sad movies make me cry”這一單元的閱讀文本學(xué)習(xí)中，有些教師只能針對課本中提到的“feelings”單方面進(jìn)行文本解讀的輸出，讓學(xué)生端坐在座位上接收教師講解的閱讀知識并進(jìn)行記錄，而不對“other things that trigger your emotions”進(jìn)行相應(yīng)拓展。這種做法不僅會讓學(xué)生逐漸喪失英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生機械式的條件反射，只會被動接收信息而不會進(jìn)行自主思考，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)效率大大降低。

3.師生缺乏閱讀交流過程

現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，一般都是以老師為主導(dǎo)進(jìn)行授課，但是現(xiàn)代新型教學(xué)要求課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行授課，教師只是起到指導(dǎo)輔助作用。例如，當(dāng)前的初中英語閱讀課程教學(xué)過程中，教師難以將“學(xué)生為主”的教學(xué)理論應(yīng)用到實踐過程中，導(dǎo)致課堂中師生對英語閱讀文本解讀中缺乏交流溝通，學(xué)生難以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考，教師的工作負(fù)擔(dān)也因此加重，長此以往教師的教學(xué)能力得不到提升，學(xué)生的閱讀水平也很難有較大進(jìn)步。

二、基于以學(xué)生為中心教育理念進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)的策略與途徑

1.改變傳統(tǒng)思想觀念

當(dāng)前初中英語閱讀課堂的教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，貫徹以學(xué)生為中心教育理念以更好地進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的更新。在初中英語閱讀課堂的教學(xué)過程中，教師要有利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行文本解讀的思維，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在“when was it invented？”這一單元的英語文本閱讀教學(xué)過程中，教師可以盡可能多的利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，搜索相關(guān)的視頻、圖片以及其他形式的資料，在“Talking about the history of intentions”的相關(guān)話題中將“學(xué)生為主”的教育教學(xué)原則應(yīng)用到實踐過程中，讓學(xué)生先自主進(jìn)行“intentions”的思考和合作交流，由教師從旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)。此外，要想從本質(zhì)上解決當(dāng)下在初中階段英語閱讀課程中出現(xiàn)的種種問題，最根本的就是要轉(zhuǎn)變家長和教師對英語閱讀傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)?？梢远ㄆ趯蠋熃M織培訓(xùn)，向他們傳播綜合素質(zhì)教學(xué)的相關(guān)概念以及以學(xué)生為中心的教育理念，而教師可以通過召開家長會的形式，將這些先進(jìn)的教育教學(xué)理念傳遞給家長，這樣就構(gòu)建了“學(xué)?！處煛议L”的一體化教育觀念溝通橋梁。

2.引入微課，更新教學(xué)方式

在進(jìn)行初中英語閱讀的課堂教學(xué)過程中，教師要想真正融入以學(xué)生為中心的教育理念?？梢钥紤]利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并在這一過程中適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好理解本節(jié)課的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious！”這一閱讀主題單元時，如果能在英語閱讀課堂伊始，就給學(xué)生播放一段與“festivals”相關(guān)的圖文并茂的微課視頻，無疑會很大程度上調(diào)動課堂英語閱讀氣氛，使學(xué)生在觀看微課視頻的同時對本節(jié)英語閱讀課程的內(nèi)容充滿了興趣。這樣對初中階段的學(xué)生而言，英語文本的閱讀課堂就不再只是枯燥無味的知識累積，而是一場充滿趣味的奇妙閱讀之旅。在接下來的英語閱讀教學(xué)過程中，教師只需要讓學(xué)生基于這一話題自主思考，或者可以將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組合作探究，共同就這一主題閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流溝通。這樣不僅能夠讓學(xué)生做課堂的主人，還可以在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的合作能力，起到舉一反三的效果。

3.加強師生英語文本閱讀的溝通交流

當(dāng)前初中階段的英語閱讀課程教學(xué)過程中，還存在師生英語文本閱讀缺乏溝通交流的問題。針對這個問題，初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，循循善誘。同時在課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生自主解讀文本的機會，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，必要時可以將師生閱讀文本解讀進(jìn)行對比。例如，在“I like music that I can dance to”這一單元的文本解讀中，教師可以先讓學(xué)生自主思考生活中的趣事并用英語自主表達(dá)，而后可以讓他們進(jìn)行小組交流，互相用英語進(jìn)行表達(dá)闡述，教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)真傾聽適時交流，最后由教師分享自己的閱讀見解，這樣就能在很大程度上加強師生之間的閱讀互動，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之，初中階段的英語閱讀課程對學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高具有重要的意義，而以學(xué)生為中心教育理念的貫徹落實對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展也起到重要作用。這就要求在實際的教學(xué)過程中，學(xué)校、教師和家長要對學(xué)生初中英語閱讀給予一定重視，教師的教育教學(xué)觀念也應(yīng)該與時俱進(jìn)，做到以學(xué)生為中心，真正為學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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