初中語文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)研究

徐秋燕

摘要：隨著新課程與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)下，初中各個學(xué)科作出了不同程度的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的年齡特點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，使學(xué)生在初中語文中學(xué)習(xí)到有價值的內(nèi)容。培養(yǎng)在語文基礎(chǔ)內(nèi)容中，進(jìn)行自身文化修養(yǎng)的提升。并貫徹新課程與素質(zhì)教育的教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及實踐應(yīng)用能力，在情景式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;情景式教學(xué);創(chuàng)設(shè)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著時代不斷的進(jìn)步，教育行業(yè)對教師的教學(xué)理念提出了全新的要求，教師應(yīng)在教學(xué)中時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。并創(chuàng)設(shè)更為輕松、愉快、平等、尊重的課堂，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。教師突破傳統(tǒng)教學(xué)手段，切實的將趣味性的情景式教學(xué)融入到初中語文課堂，提高初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)素質(zhì)教育與新課程的教學(xué)理念。

1在初中語文教學(xué)中融入情景式教學(xué)的重要意義

初中時期，學(xué)生的思維處于發(fā)展以及形成的時期，此時的初中學(xué)生對于枯燥的課堂氛圍有著本能的抵觸。因此，教師開展趣味性的情景式教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中達(dá)到事半功倍的效果。并利用多元化的情景式學(xué)習(xí)，鍛煉自身的創(chuàng)新思維，將學(xué)生置身處地的融入到語文文章當(dāng)中。切身的去感受作者的寫作心情，與之產(chǎn)生強烈的共鳴，發(fā)揮自身鮮明的課堂主體作用。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的學(xué)習(xí)能力，并保證每一位學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到語文課堂當(dāng)中。

2現(xiàn)階段初中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課堂氛圍低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用的是一言堂的教學(xué)手段，要求學(xué)生在課堂中保持絕對的安靜，并不需要對問題進(jìn)行思考，更不需要在課堂中提出問題。并且大部分教師的語文課堂是枯燥且繁雜的，學(xué)生對于語文的刻板印象隨之加深。長此以往，教師無法有效地開展趣味性語文課堂，學(xué)生在缺乏靈動性的課堂中無法有效地吸收知識，思維受到遏制，自身的學(xué)習(xí)興趣無法進(jìn)行提升，語文核心素養(yǎng)逐漸降低。

2.2教師評價方式過于單一化

初中階段的學(xué)生對于教師的鼓勵與表揚有著極為重視的態(tài)度，教師正確的鼓勵是學(xué)生學(xué)習(xí)動力來源之一。因此，賞識教育逐漸走進(jìn)了人們的視野當(dāng)中，并得到了教育行業(yè)以及家長們的高度重視，甚至將其融入到了教師課程評價體系之一。但是，部分教師對學(xué)生的評價方式過于單一化且充滿了不客觀性。學(xué)生在進(jìn)行問題匯報時，教師首先做出的反應(yīng)便是“你真棒，太厲害了”等較為單一化的話術(shù)，不利于學(xué)生正確的審視自身學(xué)習(xí)情況，也不利于建立正確且良好的師生關(guān)系。

3初中語文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)研究

3.1生活化情景式創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生思維

生活即是教育，教師在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)一雙能觀察自身周圍世界的眼界，拓展學(xué)生的實際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維、邏輯思維等。并在對生活中的問題產(chǎn)生思考中，了解學(xué)習(xí)初中語文的重要性，養(yǎng)成主動求知的欲望，增強學(xué)習(xí)初中語文的意識，并重視起語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)較為合理的生活化情境教學(xué)，結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)驗進(jìn)行情景式創(chuàng)設(shè)。

例如在《濟南的冬天》這一課時當(dāng)中，教師首先創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)，利用學(xué)生已有的冬天經(jīng)驗，說一說對于濟南的冬天看法，講述后教師進(jìn)行總結(jié)。課程開啟時，學(xué)生初讀課文并說一說文中描寫了哪些景物，濟南冬天特點是什么，我們冬天的景象以及特點是什么樣的，進(jìn)行對比后說一說。在課程結(jié)束后，教師利用文章中的景物描寫，使學(xué)生畫出腦海中作者描寫景物的圖片，加深學(xué)習(xí)印象。

3.2結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)趣味性情境教學(xué)

隨著時代不斷的進(jìn)步，初中學(xué)生的眼界也得到不同程度的提升。教師若是依舊在課堂中采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，將無法有效地鍛煉學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，隨著多媒體輔助教學(xué)手段不斷的完善，將其融入到初中語文課堂中是現(xiàn)階段教學(xué)的必然趨勢。教師應(yīng)充分利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)趣味性的情景式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生良好的求知欲望，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《蘇州園林》這一課時，教師結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)趣味性的情境教學(xué)，在導(dǎo)入時利用談話導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并利用多媒體播放蘇州園林圖片和視頻，向?qū)W生講述蘇州園林的歷史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。并在學(xué)生初讀課文后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行文章內(nèi)容樹立，激發(fā)學(xué)生的想象力，并利用多媒體出示背景圖片，將班級學(xué)生進(jìn)行角色劃分進(jìn)行情景式表演。

3.3創(chuàng)設(shè)合作探究式情境教學(xué)

合作一詞對于初中學(xué)生而言較為陌生，初中學(xué)生的思維仍然處于自我為中心階段。但是，學(xué)生對于班級中的人際交往又有著一定的需求。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作探究式情境教學(xué)，學(xué)生在小組中將語文資源有效的整合并進(jìn)行分析，滿足學(xué)生的人際交往需求，推進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)步，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的團隊合作精神，并使小組在情境學(xué)習(xí)時，進(jìn)行和諧互助的學(xué)習(xí)過程。

例如在《從百草園到三味書屋》這一課時當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)合作探究情景式教學(xué)，教師將問題拋給學(xué)生，學(xué)生帶著問題進(jìn)入情景式學(xué)習(xí)，置身處地的想象從百草園與三味書屋生活中的自然景象，并與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，并在小組中討論自己快樂的童年，說一說自己的童年是怎樣的。

總結(jié)

綜上所述，教師若想提高學(xué)生的語文文化底蘊，應(yīng)切實地從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，并幫助學(xué)生置身處地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解作者深刻的寫作感情并與之產(chǎn)生共鳴。培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲望以及自主學(xué)習(xí)能力，并能利用語文知識解決生活中的難題，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄧輝.初中語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].吉林教育，2017，（023）：57.