■寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十七中學(xué) 溫忠孝

一、挖掘豐富的德育資源

英語教學(xué)活動的開展是以教學(xué)資源為載體的。在組織課堂教學(xué)活動的時候，教師挖掘了什么樣的教學(xué)資源，就會展現(xiàn)什么樣的內(nèi)容，學(xué)生自然而然會學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語教學(xué)缺少德育蹤跡，是因為教師沒有挖掘德育資源，將英語知識作為教學(xué)重點，學(xué)生只能獲取英語知識，無法受到德育熏陶。針對該情況，筆者認為挖掘豐富的德育資源是將德育滲透到英語教學(xué)中的一個途徑。

（一）從英語教材中挖掘德育資源

英語是人文性的學(xué)科，英語教材中不僅有基礎(chǔ)的語言知識內(nèi)容，還有豐富的人文性內(nèi)容，這些人文性內(nèi)容正是不可多得的德育資源。所以，在實施初中英語教學(xué)活動之前，教師可以以英語教材為切入點，深入其中，從各個模塊中挖掘出德育資源，夯實滲透德育的基礎(chǔ)。

以“Healthy food”為例，飲食健康是這節(jié)課的主題。單元主題在單元教學(xué)中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。在該主題的指導(dǎo)下，教材編寫人員在聽說讀寫等模塊設(shè)置了不同的與健康有關(guān)的內(nèi)容。對此，在組織教學(xué)活動之前，教師可以深入分析聽說讀寫模塊，挖掘出這些健康因素，將其作為德育資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，形成健康意識。

（二）從現(xiàn)實生活中挖掘德育資源

教育的本質(zhì)是生活。生活是教育發(fā)展的依據(jù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中立足英語學(xué)科的生活性，提出了生活化教學(xué)的要求。英語教材編寫人員受到此要求的影響，從生活中挖掘了豐富的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置到教材中的各個模塊中，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)英語、用英語。教材的特點為教師挖掘德育資源指明方向，即以教材中的德育因素為指導(dǎo)，走進現(xiàn)實生活，從廣闊的生活天地中挖掘其他的生活資源，實現(xiàn)德育資源的豐富。所以，在將德育滲透到英語教學(xué)活動的時候，教師要從現(xiàn)實生活中挖掘德育資源。

以“How to learn English”為例，如何學(xué)習(xí)英語是該單元的話題。在參與英語教學(xué)活動的過程中，學(xué)生早已探究、積累了多種多樣的學(xué)習(xí)英語的方法。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際情況，在組織教學(xué)活動之前，教師可以設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，借此實現(xiàn)教學(xué)資源的生活性。在實施課堂教學(xué)活動的時候，教師則可以將這些資源展現(xiàn)出來，驅(qū)動學(xué)生合作交流，使他們通過互動，加深對所學(xué)知識的理解，同時相互借鑒獲取不同的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)會尊重他人，向他人學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用多樣的德育方法

多樣的教學(xué)方法是教師有效開展初中英語教學(xué)活動的保障。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動的實施過程中，不少教師錯誤地認知德育，機械地采用說教的方式展現(xiàn)德育資源，結(jié)果起到了適得其反的效果。由此可以看出，探索、應(yīng)用多樣的德育方法是將德育滲透到初中英語教學(xué)中的第二條途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)注

學(xué)生關(guān)注德育資源，是在英語課堂上有效地受到德育熏陶的關(guān)鍵。教學(xué)實踐證明，教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生課堂關(guān)注效果的主要因素。營造吸引學(xué)生注意力的教學(xué)環(huán)境，離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境是教師在實施課堂教學(xué)活動的過程中應(yīng)用多樣手段創(chuàng)設(shè)出的特殊的教學(xué)場景。教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)是以豐富的情境資源為基礎(chǔ)的。德育資源是情境資源的重要組成部分，所以，在開展初中英語教學(xué)活動的時候，教師可以將德育資源作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的不二法寶，自然而然地創(chuàng)設(shè)出德育場景，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，同時使學(xué)生在與場景互動的過程中自然而然地受到德育熏陶。

以“Heroes”為例，該單元以英雄為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動討論世界各地的英雄人物，受到英雄人物身上美好品質(zhì)的熏陶。立足以此，在組織教學(xué)活動之前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)渠道上搜尋多樣的英雄人物資源。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接利用多媒體課件或視頻展現(xiàn)英雄人物的故事，使學(xué)生在多種感官的作用下，領(lǐng)悟英雄人物身上的美好品質(zhì)，初步地受到德育熏陶。此外，在體驗生活情境的過程中，學(xué)生還會不自覺地調(diào)動自身已有的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生介紹自己崇拜的英雄人物的欲望，進而自主地走進英語課堂，夯實有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生還可以形成主人翁意識，切實地在英語課堂上發(fā)揮自主性。

（二）引導(dǎo)合作，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在新時期必須掌握的一種新的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生形成合作意識，發(fā)展合作能力的載體。在參與英語教學(xué)活動的時候，受到多種因素的影響，不同的學(xué)生有著不同的英語學(xué)習(xí)水平。在班級授課制的影響下，教師無法一一地對每一個學(xué)生進行點撥和指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生遇到諸多的學(xué)習(xí)問題，在無法有效解決的情況下，備受打擊，失去學(xué)習(xí)自信心。基于此，教師在開展英語課堂教學(xué)活動的時候，可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生在小組這個集體中互相交流，互相幫助，通力解決學(xué)習(xí)問題，提高英語知識理解水平，同時通過切身體驗形成合作意識，發(fā)展能力。

以“Great inventions”為例，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作閱讀，找出生字詞，合作討論，初步掃清閱讀障礙，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力。

總之，在開展初中英語教學(xué)活動的過程中，教師要在立德樹人教育任務(wù)的指導(dǎo)下，聯(lián)系英語學(xué)科的德育情況，開拓將德育滲透到教學(xué)活動中的途徑，多種途徑地挖掘德育資源，多種方法地應(yīng)用德育資源，使學(xué)生在獲取知識的同時，切實地受到德育熏陶，為實現(xiàn)全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。