■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 趙振濤

初中英語閱讀課教學(xué)，應(yīng)在緊貼核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)主線下，更好地突出英語學(xué)科的實用價值，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活領(lǐng)域中有效地獲得完備的英語實際應(yīng)用能力。我們在具體的初中英語閱讀課的教學(xué)完善過程中，有效挖掘課文內(nèi)容，積極拓展課文知識點，利用“朗讀教學(xué)”“背景知識教學(xué)”“閱讀理解訓(xùn)練”“自主合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生切實發(fā)展了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合八年級英語朗讀課教學(xué)具體情況，進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系研究

英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)，是對學(xué)生進(jìn)行英語實用能力的培養(yǎng)。通過初中英語閱讀課的有序開展，教師應(yīng)有效把握語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建起益于終身發(fā)展，便于實際應(yīng)用的英語關(guān)鍵能力。

具體來講，對于初中英語閱讀課“語言能力”素養(yǎng)的培養(yǎng)價值而言，教師應(yīng)通過有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，有效發(fā)展“聽、說、讀、寫、譯”五方面的英語能力，使學(xué)生能夠基于對課文內(nèi)容的閱讀，準(zhǔn)確掌握課文中的信息，并且能夠利用自身對課文知識的遷移，發(fā)展出在真實語境下的實用英語語言能力。而對于“文化品格”素養(yǎng)的培養(yǎng)價值而言，英語閱讀課的教學(xué)過程，應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生對于不同語言文化、民族文化、地域文化的理解與認(rèn)同能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成在國際化視角下的文化交流溝通能力。就“思維品質(zhì)”的素養(yǎng)培養(yǎng)而言，教師應(yīng)在不斷創(chuàng)新閱讀課教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的語境分析能力，使學(xué)生利用對閱讀素材的分析，有效分析和把握其中的語言規(guī)律，把握英語內(nèi)在的語言邏輯性。就“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，則應(yīng)在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時以閱讀能力帶動學(xué)生口語能力、寫作能力等關(guān)鍵英語能力的生成。由此可見，初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)存在著緊密的內(nèi)在關(guān)系。

二、基于英語朗讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語言能力素養(yǎng)

通常而言，英語閱讀課的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的靜默閱讀能力，對于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展價值有限。而在英語閱讀課教學(xué)中，有效利用英語朗讀教學(xué)，能幫助學(xué)生整體性地發(fā)展語言能力素養(yǎng)。例如，在人教版八年級下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?的教學(xué)過程中，教師首先基于課文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分別開展英語朗讀訓(xùn)練，通過對新課的朗讀環(huán)節(jié)，在認(rèn)識課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的英語發(fā)音能力，使學(xué)生能夠自信地將英語講出來，從而切實提升了學(xué)生的語言能力素養(yǎng)。

三、通過背景知識教學(xué)，發(fā)展學(xué)生文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)，對于學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力的提升有著關(guān)鍵性的價值，能夠幫助學(xué)生在對中西方文化進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)展出對相應(yīng)文化的文化認(rèn)同，并能夠從中西方先進(jìn)的文化中汲取文化品質(zhì)，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。在初中英語閱讀課教學(xué)過程中，教師利用背景知識教學(xué)的形式，幫助學(xué)生在認(rèn)識英語國家人民生活方式的基礎(chǔ)上，更好地產(chǎn)生文化理解，并在文化理解的基礎(chǔ)上形成文化認(rèn)同，從而促使學(xué)生具備良好的文化品格素養(yǎng)。例如，在初中英語背景知識教學(xué)過程中，教師利用視頻編輯軟件，為學(xué)生整理和編輯了一部以“Festivals in western countries.”為主題的教學(xué)視頻短片。在這部教學(xué)視頻短片的編輯與制作中，在為學(xué)生介紹了“Christmas”“Thanksgiving”“Halloween”等西方國家節(jié)日的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體節(jié)日的風(fēng)俗，展開更為深入的介紹，并基于視頻教學(xué)的過程，為學(xué)生展現(xiàn)了西方國家在以上節(jié)日中的真實節(jié)日畫面，還根據(jù)不同西方國家的節(jié)日特點，進(jìn)行了相應(yīng)的解釋。在學(xué)生觀看完本次視頻之后，教師組織學(xué)生將中國傳統(tǒng)的節(jié)日與風(fēng)俗，與西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生更深入地了解了中西方國家節(jié)日文化的差異。通過這樣的文化品格教育，有效幫助學(xué)生了解了西方國家節(jié)日習(xí)俗，從而有效地幫助學(xué)生發(fā)展了文化品格素養(yǎng)。

四、利用閱讀理解訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)素養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在對應(yīng)的情境環(huán)境中，通過英語思維的發(fā)展組織相應(yīng)的語言，正確批判各種思維觀點，準(zhǔn)確辨析語言及文化中的各種現(xiàn)象，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。具體在初中英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)基于閱讀理解訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中促進(jìn)思維、提升能力，從而在引導(dǎo)學(xué)生有效實現(xiàn)思維品質(zhì)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得更富有樂趣的學(xué)習(xí)體驗。例如，在人教版八年級下Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?的教學(xué)過程中，基于課文內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)置了專項的閱讀理解訓(xùn)練，通過“What was the weather like before the heavy rain started?”的拓展閱讀問題引導(dǎo)，組織學(xué)生在課文中尋找問題答案，從而促使學(xué)生思考的同時，有效發(fā)展了其思維品質(zhì)素養(yǎng)。

五、運用自主合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的框架內(nèi)，學(xué)習(xí)能力具有重要的價值與意義。學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)需要學(xué)生在更加主動的英語學(xué)習(xí)過程中有效選擇學(xué)習(xí)方法，不斷提升自身的學(xué)習(xí)技巧，從而帶動自身英語整體能力的發(fā)展。學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量產(chǎn)生根本性的影響。因此，在初中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的自主合作學(xué)習(xí)，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。例如，在人教版七年級下Unit8 Is there a post office near here?的教學(xué)中，教師以小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)架，引導(dǎo)各小組學(xué)生利用自主、合作學(xué)習(xí)的方式，對課文中“問路”的主題開展了有效的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師以一名“參與者”的身份走到各小組的課桌前，利用引導(dǎo)性的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解。如教師提出問題：“Where is the bank?”學(xué)生則根據(jù)教材中的地圖回答：“Turning right is the bank.”在學(xué)生具有一定的小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以組織各小組的學(xué)生，利用組間交流的方式，相互交流本組的學(xué)習(xí)體會，并結(jié)合課文中的問答與對話，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課文知識的掌握，有效體現(xiàn)了學(xué)生在主體學(xué)習(xí)過程中的地位，更好地獲取到了學(xué)習(xí)成果。

總而言之，初中英語閱讀課教學(xué)，離不開學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造，廣大初中英語教育工作者應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生英語實用能力的基礎(chǔ)上，利用有效的教學(xué)模式優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，在具體的英語閱讀課教學(xué)中，基于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新和完善課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在更貼近真實英語語言環(huán)境的學(xué)習(xí)背景下，有效發(fā)展和提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。