陳怡

【摘要】微視頻作為當下最新潮最流行的短視頻動態(tài)社交工具，越來越受到廣大用戶特別是學生的喜愛和追捧，但不良的網絡氛圍和環(huán)境也在影響著學生。如何為作為享用和創(chuàng)作微視頻主體的學生，開創(chuàng)一條符合“立德樹人”目標的微視頻創(chuàng)作ERC模式之路，是本文的探討方向。

【關鍵詞】微視頻;ERC模式;立德樹人

近年來，微視頻以其短小精悍、類型豐富、傳播信息便捷、適合人們碎片化觀看、社交性強等特點，越來越受到廣大用戶，特別是學生的喜愛和追捧，但其參差不齊，魚龍混雜的狀態(tài)也在混淆著學生的視聽，對學生的道德觀念產生不良的影響。本文借助湛江市中小學科技勞動教育實踐活動的契機，組建微視頻課題組的教師團隊，創(chuàng)建微電影社團，依托校本教材，以項目為途徑，構建出基于美育的的校園微視頻綜合實踐課程教學模式（ERC模式，Enjoy、Review、Create）。在微視頻的欣賞、評鑒和創(chuàng)作的項目實踐中，踐行我校崇尚的 “優(yōu)秀+特長”“多一個舞臺，多一批優(yōu)秀學生”的育人理念，向學生傳遞校園故事中真善美的視角，真正感化學生的心靈，從而達到“立美德、育人心”的目標，豐富校園美育育人手段。

一、磨練成就一劇之本

蘇聯(lián)早期電影導演杜甫仁科曾說：電影劇本的作者是在紙上設計影片的總設計師。本屆湛江市中小學科技勞動教育實踐活動的微視頻項目主題是身邊的小美好、平民英雄和非物質文化遺產。首先，我通過剖析活動主題的內涵，搜索了一系列符合主題的微視頻，向微電影社團學生播放，鼓勵學生對微視頻進行多方面評價，學習微視頻中的優(yōu)點，內化為自身影視素養(yǎng)。接著，我組織學生進行分組，2-3人為一小組，布置為期兩周的劇本創(chuàng)作任務，完成后進行劇本分享會，每個小組都積極分享了自己創(chuàng)作的劇本，教師團隊也對劇本進行了評價和指導。最后，我從中挑選了一部分符合主題的劇本，引導學生對其進行多次修改。例如，《尋味》的劇本，原來的初稿比較簡單，但學生拿著這簡單的劇本向身邊的同學和老師尋求幫助和建議，在多次修改劇本的情況下，用完了整整一個作業(yè)本，由原來的單純描寫田艾籺制作的紀錄片，到擁有田艾籺傳承者鮮明人物特色的田艾籺制作紀錄片，主題鮮明，富有靈魂，向大家傳遞了難能可貴的非遺傳承精神。

二、實踐解說分鏡頭腳本

分鏡頭腳本是將文字轉化成動態(tài)畫面的橋梁，它不僅體現(xiàn)了編劇的創(chuàng)作意圖，還能完整、立體、全面地展現(xiàn)主創(chuàng)團隊的思想和智慧。如何將自己的所思所想通過鏡頭語言體現(xiàn)出來就成為需要引導學生探究和解決的問題，其中的關鍵就是要幫助學生提高分鏡頭腳本制作的能力。例如，微電影《世間美好，環(huán)環(huán)相扣》，劇本很有創(chuàng)意，表達了學生間互相關懷的美好方式，可是我認為分鏡頭太多，學生很難編寫腳本。但看完劇本的一個星期后，我看到的卻是滿滿的手寫分鏡頭腳本，鏡頭號、景別、攝法、畫面內容、解說、音樂、時長等面面俱到，看似一篇非常不錯的分鏡頭腳本。學生們試拍之后，才發(fā)現(xiàn)原來的分鏡頭腳本還不夠細膩，缺少了一些描述人物內心的鏡頭，畫面不夠優(yōu)美，美育效果不夠明顯等，于是又增補了一些鏡頭，也參考一些優(yōu)秀微電影的鏡頭描寫，把原來以為“完美”的分鏡頭腳本最終成就了一個制作精良、符合劇本劇情發(fā)展的分鏡頭腳本。

三、教學相長的拍攝教學模式

教授學生拍攝微視頻對于我來說，同樣也是挑戰(zhàn)。我開啟了一種教學相長的拍攝教學模式，以教師為示范引領，以學生為實踐模范，促進師生共同成長。

1.以教師為示范引領

我和同事組成教師組，在一組主題為“小誤會小溫暖”的學生劇組中充當拍攝和主演。學生制作了劇本和準備道具，我和同事制定了拍攝計劃和腳本，自以為準備充分的我們，拍攝過程狀況頻發(fā)、笑料百出。劇本劇情之間的連接不合理、分鏡頭腳本語言過于書面化，拍攝技術不熟練，構圖畫面不夠美，演員沒有進入演戲狀態(tài)、道具準備不充分等。面對這些狀況，我們教師組和學生組一起商量改進，修改劇本和分鏡頭腳本，課余時間多實踐固定鏡頭、運動鏡頭、以及不同景別的拍攝手法，演員互相進行對稿、對戲，充分準備道具。幾天后，我們重新拍攝了視頻，顯然比第一次拍攝熟練了不少，隨后我粗剪了該視頻，和學生分享了拍攝過程的心得、劇本修改記錄、分鏡頭腳本修改記錄、視頻成果。學生看到了他們熟悉的同學、老師，以及這一路下來的艱辛，深深地感受到微視頻制作背后的不易。

2.以學生為實踐模范

在前期與學生們共同學習了拍攝技巧后，我鼓勵學生主動創(chuàng)作符合大賽主題的作品。其中，陳同學想挑起一人拍攝非遺記錄片《尋味》的重任，這是個關于非物質文化遺產田艾籺制作的美食紀錄片。在第一次的拍攝中，抖動的鏡頭畫面很多，基本不能用。我給出了修改意見和需補拍鏡頭后，在第二次的拍攝中，陳同學尋找了同學幫忙，采取三腳架進行固定鏡頭拍攝，畫面基本穩(wěn)定，可是特寫鏡頭還是欠缺。于是在第三次拍攝中，他們抓拍了很多制作過程的特寫鏡頭以及表達主人公樂于傳承非遺的細節(jié)鏡頭。紀錄片完成后，陳同學向社團同學們分享了自己的拍攝過程，主人公從一開始的不肯拍攝，直到被陳同學三顧茅廬的行為而感動，接受拍攝。陳同學從一開始的拍攝小白，到后來熟練運用相機捕捉鏡頭，并教會了同組的同學，更收獲了珍貴的友誼。

四、讓視頻剪輯變得“輕而易剪”

根據時下青少年的視頻編輯習慣，我對校本課程中關于視頻后期制作的部分做了一些修改，增加了電腦版剪映視頻編輯軟件的教學課程。手機版剪映以其免費功能、體積小巧、操作簡單，并覆蓋各種各種的的視頻剪輯編輯功能和素材的優(yōu)點，迅速成為了時下手機一族編輯視頻的首選軟件。電腦版剪映也延續(xù)了這些優(yōu)點，學生會更容易上手視頻后期制作。良好的視頻素材分類習慣，會讓剪輯工作事半功倍。無論是否有拍攝經驗的學生，我都會要求他們拍攝的時候按照分鏡頭腳本的鏡號拍攝，這樣就可以按照鏡號儲存視頻素材，也就可以直接調用相應鏡頭的視頻素材進行剪輯。在視頻剪輯教學中，我會引導學生先學會在短時間內闡述一個完整故事的技能，并且是真善美視角的故事，畢竟微視頻時間有效，說明白故事比濫用蒙太奇手法拼接鏡頭去說明，顯得尤為重要。例如，以非遺紀錄片《尋味》為例，學生第一次利用剪映初剪的時候，只是把主人公制作田艾籺的過程剪輯下來;到了第二次復剪的時候，加入了采訪主人公和采訪客人的鏡頭，以及航拍鏡頭;精剪的時候就需要把所有鏡頭進行故事性的連接，視情況而添加轉場、特效、背景音樂、配音、字幕等，讓《尋味》能告訴觀眾它自己獨有的非物質文化傳承的故事。

五、以評促影，育人育己

微視頻評鑒是對作品的理性分析，審美是其基礎和前提，需要挖掘作品的主題和精神內涵，衡量微視頻的視聽語言，包括景別、拍攝角度、運動鏡頭、聲畫關系、電影聲音、 光線色彩以及影視構圖等。在本次科技教育實踐活動中，V影協(xié)會學生共創(chuàng)作了4部作品，為此，我也舉辦了一次別開生面的作品分享及鑒賞會，邀請了社團學生和老師，一起評鑒這4部作品。作品作者分享了自己的創(chuàng)作思路和感觸，學生就主題和視聽語言方面廣開思路、暢所欲談，指導老師評鑒了作品的優(yōu)點以及不足。通過這樣的一次微視頻評鑒會，我相信學生不僅對于微視頻的審美道德觀念有了質的提高，更是踐行了我校崇尚的 “優(yōu)秀+特長”“多一個舞臺，多一批優(yōu)秀學生”的育人理念。

總而言之，學無止境，勤則可達，志存高遠，恒亦能成。微視頻的創(chuàng)作就能以小見大，促進學生的道德觀念和審美觀念的提高，幫助學生展示自己的才能，更是豐富了校園美育育人手段，營造更有利學生健康成長的校園文化氛圍。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于美育視角的校園微視頻ERC模式構建與實踐”（課題編號：2020YQJK375）研究成果】

參考文獻：

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