核心素養(yǎng)背景下初中作文教學策略探究

高月娟

摘 ?要：作文教學是語文教學的重頭戲。探討核心素養(yǎng)背景下的初中作文教學，立足當前作文教學中出現(xiàn)的問題，沖破作文教學壁壘，銜接核心素養(yǎng)培育目標，創(chuàng)新作文教學模式，提高興趣、注重積累、開闊思路，下筆如有神，實現(xiàn)作文教學與核心素養(yǎng)培育的雙重目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中作文;德育

作文教學無外乎興趣、素材和思路這三個老生常談的話題。但如何開展教學，吸引學生的眼球，讓他們的專注力都投入到寫作中才是關鍵。對此，本文從問題導學、小群體管理與信息技術支持三個方面進行了以下分析。

一、問題導學閃光作文課堂，調動學生的寫作興趣

問題導學，即以問題為引領，發(fā)揮學生的積極性、主動性，引導他們自主學習與探究，進而實現(xiàn)對知識的掌握，鍛煉他們解決實際問題的能力目標。借助問題導學的形式，創(chuàng)新初中作文教學模式，有利于針對性解決學生們在作文學習過程中出現(xiàn)的問題，進而實現(xiàn)教學目標。以作文《家風》的教學為例：

首先是問題導入環(huán)節(jié)。在以家風為主題的作文教學中，我們可先以與“家風”有關的名人名言“無論是國王還是農夫，只要家庭和睦，他便是最幸福的人”“治家嚴，家乃和;居鄉(xiāng)恕，鄉(xiāng)乃睦”，讓學生們在自身固有經(jīng)驗和基礎上對“家風”有更充分的把握，進而拋出問題：“同學們，你們所熟知的有關‘家風’的人物及其故事都有哪些？”帶著問題，學生們開展預習活動。

其次是思考探究環(huán)節(jié)。以“家風”為例，我們可以列舉：（1）曾國藩的家風：家儉則興，人勤則健，能勤能儉，永不貧賤;（2）書法家顏真卿：修身、治家、處世文學的《顏氏家訓》。同時，展示紀錄片《家風》的節(jié)選片段，綜合多種感官體驗，激活學生的寫作思維，引導他們謀篇布局。

最后是引導寫作環(huán)節(jié)。通過一定的寫作手法整合素材，構架出謀篇布局合理、語言通順的作文，確保寫作內容與主題相一致。

學生們從寫作主題出發(fā)，發(fā)散思維、尋找靈感，寫作興趣油然而生。而以“家風”為主題的作文教學也讓德育教育滲透于無形。

二、小群體管理提質增效，便于學生的素材積累

小群體管理模式，即以小組為一個學習單位，學生間互幫互助，由教師發(fā)揮外在的引導與調控作用，讓學生們在小組中圍繞目標開展教學習活動，充分發(fā)揮他們的自主性、積極性與創(chuàng)造性。從群體性集思廣益的特點來看，學生們在短時間內通過小組各成員的通力合作，針對同一主題便擁有了更多的寫作素材。這一方式在很大程度上解決了學生們閱讀量少、素材獲得途徑不豐富等的問題，且通過對素材的拓展、延伸與遷移，讓素材也有了不同的理解，即“一材多用”，豐富了學生的寫作素材庫。

如作文《尊重》，有的學生寫道：“羅永浩，年輕時特別反感有迷信的人，后來自己開始創(chuàng)業(yè)，所做的事業(yè)越來越大后，轉變了想法，開始嘗試接納、理解、尊重與自己不同的人，身邊朋友也越來越多?！币灿型瑢W寫道：“作家白先勇的《牡丹亭》轟動兩岸三地，但他的好朋友陳文茜卻一點也不感興趣。后來白先勇發(fā)現(xiàn)后，幾乎不會在陳文茜面前講起《牡丹亭》的演出情況。陳文茜非常感謝他，不將自己的喜好強加給身邊人?！泵總€素材都極具代表性，各成員之間的互相交流、借鑒與分享，潛移默化地助力了學生寫作素材庫的積累。

此外，我們還可以讓學生們通過對舊素材的沿用，“舊瓶裝新酒”，啟發(fā)學生對舊素材進行包裝。如《尊重》中羅永浩、陳文茜的故事內容，可以延伸到“合作”“人際交往”的寫作主題中，對發(fā)展學生的語言表達能力也有很大促進作用，

這樣一來，以小群體管理的方式進行作文教學，學生們建立了自己的素材庫。胸中有丘壑，作文自然一氣呵成。

三、信息技術助攻作文課堂，開闊學生的寫作思維

信息技術在當前教育教學中遍地開花。作文作為語文學科的重要環(huán)節(jié)，也享受著這一現(xiàn)代教育成果帶來的喜悅。教學內容的豐富性、形象性、真實性，以其直觀的表達方式構建了全新的課堂形態(tài)，在對學生寫作思維發(fā)散、提高他們對作文寫作的興趣上發(fā)揮著無可比擬的優(yōu)勢。

例如，我們可以將初中作文的常見文體，記敘文、說明文、應用文、議論文的文體特征、內容、表達方式、寫作對象等重點元素以課堂講解的形式錄制成剪短的微課視頻，并上傳到班級群中，讓學生們下載觀看，加深其對各類常見文體的認知，讓他們在學會閱讀、分析各類文體及閱讀文章的同時，選取自己較為熟悉、喜歡的文體嘗試寫作。

另外，我們還可以剪輯專題紀錄片《四季中國》《美麗中國》中介紹我國各地自然景觀的片段，讓學生們對片段內容進行構思，開展微寫作訓練，鍛煉他們的寫作和表達能力。

信息技術讓語文課堂重新煥發(fā)了生命力。學生們全身心投入到作文學習中，開闊了寫作思維，不斷提高著寫作能力。

寫作，是一場精神之旅。搞好作文教學，對塑造學生正確的三觀、個性品質有很重要的意義。在新課標背景下探討初中作文教學，踐行了新課標理念，迎合了學生學習與自身發(fā)展的需求。今后，我們還將長期致力于初中作文教學的研究、探討與實踐，讓語言、寫作和語文成為學生生活的一部分，讓他們逐漸愛上寫作這件事，優(yōu)秀的作文必將水到渠成。

參考文獻：

[1]黃紅雷.核心素養(yǎng)理念下的初中作文教學策略探究[J].作文成功之路，2020（20）.

[2]洪海峰.核心素養(yǎng)背景下的初中作文教學初探[J].讀與寫：中旬（1）：1.