張松柏 楊敏 胡霞 張智麗

摘要PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更具靈活性和創(chuàng)新性，對學(xué)生自主建構(gòu)知識和問題解決能力的培養(yǎng)大有裨益。為了讓這種模式更好地應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂，本文在介紹PBL教學(xué)模式和中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了PBL在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值并設(shè)計了具體的實施方案，分析了其在實踐中存在的優(yōu)點和不足以及可能的改善途徑。

關(guān)鍵詞 PBL 問題式學(xué)習(xí) 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.049

Practice Exploration of PBL in Chemistry Teaching in Middle Schools

ZHANG Songbai， YANG Min， HU Xia， ZHANG Zhili

（CollegeofChemistryandMaterialsEngineering，HunanUniversityofArtsandScience，Changde，Hunan415000）

AbstractCompared with the traditional teaching mode， PBL （problem-based learning） teaching mode is more flexible andinnovative，which is ofgreat benefitto the cultivation ofstudents’independent knowledgeconstruction and problem-solving ability. In order to make this teaching mode better applied to middle school chemistry teaching， based on the introduction of PBL teaching mode and the current situation of middle school chemistry teaching， this paper discussesthe application valueofPBLin middle school chemistry teaching， designs a specific implementationstrategy， and analyzes its advantages and disadvantages in practice and possible improvement ways.

KeywordsPBL； problem-based learning； chemistry teaching in middle school； teaching mode

在傳統(tǒng)模式課堂中，教師是中心，學(xué)生是客體。學(xué)生依賴教師傳授知識信息，缺乏自主探究和思考。新課改下背景下的教育觀要求著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但傳統(tǒng)教育模式通常更注重提高學(xué)生的應(yīng)試技能，重知識而輕能力，學(xué)生缺乏實踐鍛煉。尤其對于化學(xué)學(xué)科來說，探究性實驗需要學(xué)生自主設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗驗證，考驗學(xué)生的問題解決能力的同時又要鍛煉他們的實際操作能力，但傳統(tǒng)課堂上學(xué)生根本沒有機(jī)會進(jìn)行這項活動，實驗過程和實驗現(xiàn)象僅靠教師口頭描述。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體性如何真正的突顯出來，成為教師較為困惑的問題。而PBL教學(xué)模式能夠解決這一難題，它要求教師先制造一個真實而復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境發(fā)掘需要解決的問題，然后以小組的形式參與問題的解答，在合作探究的過程中收獲知識。這種方法將課堂主要交于學(xué)生，降低了學(xué)生對教師的依賴，有利于錘煉學(xué)生自主分析、合作探究解決問題的能力。

1 PBL介紹

PBL的全稱為Problem-Based Learning，即“基于問題學(xué)習(xí)”或問題導(dǎo)向式教學(xué)。它源自20世紀(jì)中期，是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows基于當(dāng)時傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的不足提出的，[1]即采用醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，將學(xué)生置于一個真實的臨床情境中，通過合作探究，發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題，在實踐中習(xí)得并掌握相關(guān)的臨床理論知識。我國的學(xué)者們更傾向于將PBL稱作一種教學(xué)方法或者教學(xué)模式。如吳建軍將PBL定義為將學(xué)生置身于一個較為復(fù)雜而又具有真實性的問題情境之中，以團(tuán)隊協(xié)作的方式解決問題，以鍛煉和提高學(xué)生的自主分析、合作學(xué)習(xí)等能力為目的的教學(xué)模式。[2]

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL主要有以下特點：一是以學(xué)生為中心，PBL教學(xué)模式下學(xué)生變被動為主動，通過自主查閱資料、小組研究探討的方式，在思考和解決問題的過程中充實自我，收獲知識，是問題的解決者，而教師的角色也發(fā)生改變，不再是知識的直接傳遞者，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程起著“宏觀調(diào)控”作用的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。二是問題基于真實情境，PBL教學(xué)模式中涉及的問題很好地將理論知識和社會實際結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)課程嚴(yán)重脫離社會現(xiàn)實的格局，可以鍛煉學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。三是合作性，PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)形式是小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們一同探討問題，交流意見，逐步解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。四是多元評價，PBL的評價主體由單一轉(zhuǎn)向多元，不再局限于教師，還包括學(xué)生的自評和互評；評價方式變多樣，可以口頭表述和書面報告相結(jié)合；評價內(nèi)容多維度，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、分工合作情況、知識資源獲取、能力素質(zhì)提高、最終學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行綜合評價。

2中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及PBL的應(yīng)用價值

化學(xué)是中學(xué)生的一門重要課程，但目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)還存在一些問題，如課堂教學(xué)仍以講授法為主，教學(xué)方法單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；師生互動性差，學(xué)生參與課堂的積極性不高，影響課堂學(xué)習(xí)效率；課堂教學(xué)功利化，以應(yīng)付考試為主，重知識輕能力等。[3]而將PBL應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)，可以較好地解決這些問題，有著很好的應(yīng)用價值，具體表現(xiàn)在：一是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維。興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)知識感興趣時，就能夠激起他們內(nèi)在的求知欲和探索欲，PBL以問題作為教學(xué)的起點，在課程的開始就創(chuàng)設(shè)了一個與生活密切相關(guān)的問題情境，提出令學(xué)生感到好奇和充滿興趣的問題，有了興趣學(xué)生就會變被動為主動，主動分析、思考和尋找解決問題的方法。而且問題解決的過程也是學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的過程，在這個環(huán)節(jié)中，老師可以對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和發(fā)問，幫助學(xué)生釋放思維，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生主動參與問題的解決，學(xué)生需要自主查閱資料、設(shè)計研究方案、進(jìn)行活動實踐，由過去的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹綄栴}背后的真理。PBL教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的課堂參與性，強(qiáng)調(diào)師生的思維碰撞，有利于教學(xué)相長。三是可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個開放的、平等的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)模式下嚴(yán)肅、高壓的課堂氛圍，學(xué)生在身心放松的情況下更有利于發(fā)散思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。課堂研究的問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切，而且貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。而且小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在交流討論的過程中各抒己見，暢所欲言，有利于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

3 PBL在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

PBL教學(xué)模式的一個最重要的特點就是合作學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)之前教師需要對全班學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的成績、能力、興趣等差異，均衡分配，男女比例盡量協(xié)調(diào)，使各組實力相當(dāng)。每組6-7人，推選一人擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動。其具體應(yīng)用設(shè)計包括以下幾個部分。[4-6]

3.1提出問題

教師先根據(jù)本堂課的知識特點，在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個與生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境發(fā)掘需要解決的問題。學(xué)生認(rèn)真思考教師提供的問題情境，并在小組內(nèi)交流討論需要解決的問題。討論結(jié)束后以小組為單位匯報討論結(jié)果，教師再歸納總結(jié)并補(bǔ)充問題，同時用PPT將問題展示出來。該步驟約為10分鐘，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.2分析討論

明確問題之后，學(xué)生便通過分工合作解決問題。小組成員分別負(fù)責(zé)自己的部分，通過翻閱教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等方式收集并整理資料，然后在小組內(nèi)交流討論獲得解決問題的答案。在學(xué)生的討論過程中，教師要做好監(jiān)督管理，要保證每一位學(xué)生都參與到討論中，管理好課堂紀(jì)律。同時也要時刻關(guān)注學(xué)生們的討論情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師一定要及時給予幫助，細(xì)心解說。討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生向全班同學(xué)匯報本組最終得到的答案。該步驟大約需要20分鐘，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分工合作能力以及表達(dá)交流能力。

3.3解決問題

通過以上兩個步驟，學(xué)生對問題有了充分的認(rèn)知和了解，接下來就要對問題做一個詳細(xì)正確的解答。學(xué)生可以將各小組匯報的結(jié)果進(jìn)行匯總，對于不足之處，教師將予以改正和補(bǔ)充，然后再讓學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)得出正確答案。最后教師以問題的答案為依據(jù)，揭示、延伸和整理本節(jié)課的知識點，將情境問題和教學(xué)知識點聯(lián)系起來。該步驟約10分鐘，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

3.4評價反思

PBL的最后一個步驟就是讓學(xué)生對同伴以及自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括收集和分析資料的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)與交流的能力、歸納和總結(jié)的能力等。評價反思可以讓學(xué)生看到自身的不足，及時調(diào)整努力的方向，學(xué)生要有意識的對問題解決的過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師也可通過評價結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行考察分析，不斷完善教學(xué)。該步驟約為5分鐘。

4 PBL在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的不足和改進(jìn)的措施

盡管PBL教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些問題，但筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式也存在一些不足，主要包括：一是教師角色轉(zhuǎn)換滯后。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度無一不在教師的掌控之下。而PBL模式要求將課堂完全交于學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由于長期以來深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在短時間內(nèi)無法完全適應(yīng)PBL教學(xué)理念和教學(xué)方式的變化。故而不能很好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，仍然下意識地對知識進(jìn)行灌輸式講解，占據(jù)了學(xué)生的討論時間，違背了PBL教學(xué)模式的教學(xué)理念。二是學(xué)生缺乏自主能力和參與意識。PBL教學(xué)模式要求小組合作完成問題解決過程，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度不盡相同，大部分學(xué)生能夠積極投入到解決問題的過程中，但也有部分學(xué)生僅為應(yīng)付老師的觀察，參與意識不強(qiáng)，缺乏自主能力，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要鼓勵他們多參與互動，充分調(diào)動他們的積極性。三是教學(xué)條件的束縛。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生主動查閱資料并參與教學(xué)實踐活動，而一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)條件比較落后，學(xué)校實驗室的硬件設(shè)備跟不上，圖書資料、電子資源、儀器藥品等均存在不齊全現(xiàn)象，有些學(xué)校雖設(shè)有圖書館，但圖書多為文學(xué)類，與教學(xué)方面相關(guān)的圖書很少，學(xué)校的機(jī)房課余時間也限制開放，這些都限制了學(xué)生搜集資料的途徑，不利于PBL教學(xué)的實施。

為了彌補(bǔ)以上不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面對PBL進(jìn)行改進(jìn)：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)生需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的依賴思想，讓他們意識到自己是才是學(xué)習(xí)的主人，問題的答案是在自己積極主動的探索中發(fā)現(xiàn)的，教師也需要改變觀念，樹立新的教學(xué)理念，把課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識。二是要充分激發(fā)學(xué)生的主體能動性。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，調(diào)動學(xué)生的積極主動性是教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)的標(biāo)志，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生只有在主動參與、身心投入的情況下，他們的思維意識才會達(dá)到高度活躍的狀態(tài)。而提出問題是PBL教學(xué)模式實施的關(guān)鍵，教師在設(shè)置問題情境時要注意符合實際學(xué)情，既要激起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，又要貼近學(xué)生的原有認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中獲得自我效能感。在教學(xué)活動中，老師要激勵學(xué)生積極思考和發(fā)言，要跟上學(xué)生的節(jié)奏，引起學(xué)生的共鳴，與學(xué)生平等的交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。三是要改善教學(xué)條件。學(xué)校應(yīng)充實圖書館的資料儲備，增加與自然學(xué)科和化學(xué)教學(xué)相關(guān)的書籍，并完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，允許學(xué)生在規(guī)定時間段內(nèi)上網(wǎng)瀏覽和收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，同時學(xué)校實驗室還應(yīng)完善基礎(chǔ)設(shè)備，以滿足學(xué)生進(jìn)行實驗操作的需要。

5結(jié)語

筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)模式探索過程中，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。但現(xiàn)階段該模式應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)也還存在一些不足，如教學(xué)觀念的改變和教學(xué)條件的改善等。而且如何運用此教學(xué)模式在有限的時間內(nèi)高效地完成教學(xué)也有待進(jìn)一步深入研究。

基金項目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目（HNJG-2020-0736，湘教通[2017]452號-355），湖南省普通高校課程思政建設(shè)研究項目（HNKCSZ-2020-0463）

參考文獻(xiàn)

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